Szövegértés-szövegalkotás tanítói kézikönyv 2. osztály - Műszaki ...

lehetnének az alaki párhuzamos modell szerint, ebben az esetben azonban minden szó jelétkülön-külön kellene megtanulni. Így elveszítenénk a fonematikus írás hihetetlen előnyét, melyszerint csak a betűket és összeolvasásukat kell megtanulni, ezáltal milliónyi szó bármelyikétel tudjuk olvasni (vö. Nagy József: Gyakorlott olvasóvá válhat-e mindenki?http://www.csodaceruza.com/cikk_nagyjozsef.htm).Az értő olvasás fejlődésében fontos szerepe van a szöveggel való foglalkozásnak. Enneksorán a gyerekek a művészi és ismeretterjesztő szövegek elsődleges megértésén túl a mélyebbtartalmi rétegeket kibontó szövegelemzést is gyakorolják a tanító irányításával. A fejlesztéseredményeként elvárható, hogy a tanuló néma olvasás útján megértse tankönyvei szövegének,a feladatok utasításainak lényegét, pontosan emelje ki a szövegből az információkat, éseredményesen használja fel őket új feladathelyzet megoldásában is. Az olvasási képességfejlesztésének további feladata az 1–4. évfolyamon az értelmező (interpretáló), a kritikai éskreatív olvasás megalapozása, valamint az olvasástechnika fejlesztése, a kifejező felolvasásgyakoroltatása is.Az olvasástanulás is elsősorban a gyermek élőbeszédére épül. Az olvasni tudás a jelekmegfejtését, a szöveg „üzenetének” megértését jelenti. Ennek érdekében• lehetőséget adunk arra, hogy a kezdő olvasás szakaszában a gyorsabban éslassabban fejlődő gyermekek egyaránt sikerhez jussanak – az első negyedévbenszótagolva olvashatják a gyerekek az szövegeket;• lehetőséget teremtünk arra, hogy a gyermekek az olvasás elsajátításában sajáttempójuk szerint haladhassanak – a tanév elején és közben is folyamatosanolvasási készségfejlesztő órákon betűdifferenciálásokkal, különféle szótípusokolvastatásával igyekszünk elkerülni a diszlexia-áldiszlexia kialakulását;• rövid szavak, szófejlesztések olvasása kapcsán alapozzuk meg a szövegértést;• felkeltjük az érdeklődést az írott szöveg tartalma iránt;• a felfedezés örömének átélését biztosítjuk mese- és vershallgatással, koraikönyvhasználattal;• az olvasástanulás első pillanatától az olvasás céljára: az olvasottak megértésérehelyezzük a hangsúlyt;• értelmetlen betűkapcsolatokat csak szükséges mértékben olvastatunk;• a hangos olvasást az értő néma olvasás képességére alapozzuk;• olvasásra ösztönző légkört teremtünk;• igényes és érdekes szövegválasztással ösztönözzük, hogy az információmotiválja az olvasást.Az olvasókönyv olvasmányaiKétkötetes tankönyvünkben a szövegeket témakörök szerint rendeztük el. A témák,melyekhez az alkotásokat válogattuk, a gyerekek életkori sajátosságainak figyelembevételévelkerültek gondolkodásunk középpontjába, az ő érdeklődésük felkeltését, motiválásukatcélozzák. Törekedtünk arra, hogy a szövegek által közvetített ismereteket élményszerűvé, silyenformán a kisiskolások számára könnyen befogadhatóvá tegyük. A jellegzetes életkoriélményekhez kapcsolható tematikus felosztás segíti, hogy a szövegek valóban az olvasókhozszóljanak, hogy a gyerekek személyes élményei, fantáziái minél többször kerüljenek előtérbe;kíváncsiságuk felébredjen, bevonódjanak az olvasott szövegek világába, és ily módon azolvasás élménnyé váljon számukra. Többször előfordul, hogy az irodalmi olvasmányelőkészítő szakaszában a témához kapcsolódó rövid, ismeretterjesztő szöveget is közöltünk.12