Szövegértés-szövegalkotás tanítói kézikönyv 2. osztály - Műszaki ...

fent említett moduláris felépítés okán – a tanító az 1. évfolyam során, felzárkóztatásra szorulótanulócsoport esetén a nyomtatott betűk tanulását is ki tudja nyújtani az év végéig, az írottnagybetűk tanítását és az irodalmi részt erre a második évfolyamra áttéve. (Ezért mellékelünkkét, alternatív tanmeneti ajánlást is a mind az 1., mind 2. évfolyam könyveihez, a tanítómunkáját megkönnyítendő.)A feldolgozás menete játékos, felfedeztető résszel indul, mely a ráhangolódást is szolgálja.Ezt a tapasztalatszerzés, megfigyelés, illetve valamilyen beszéltetős játék követi tanítóiirányítással. Központi szerepet kap a tankönyvben a szóbeli szövegalkotás és a hallás utániszövegértés is, egyéb, vizuálisan is megerősített hangfelismerő gyakorlatokkal. A könyvfeldolgozási módszereinek elemeihez tartozik a tapasztalatok szóbeli kifejezése tanítóisegítséggel, illetve piktogramok segítségével; a megfigyelések eredményeinekösszehasonlítása és csoportosítása, ezzel kapcsolatban vélemény megfogalmazása,megbeszélése; dramatikus játékok tanítói segítséggel. A tanítónak lehetőséget ad a könyv afrontális munkán túl a differenciálásra, a csoport- és pármunkára (különböző összetételű éslétszámú [homogén vagy heterogén] csoportokban való feldolgozásra) is.A tankönyv képi anyaga a korosztály számára jól értelmezhető, könnyen felismerhető,egyértelmű ábrákat tartalmaz, amelyek megfelelnek mind a felismerő, magyarázó, elmélyítő,mind a feladat megoldását elősegítő, mind pedig a motivációs funkció követelményeinek. Amontázstechnika tudatos alkalmazásával a fantázia, a mesevilág és a való világ meghasításátkészítjük elő. A piktogramoknak a kiadványon végigvonuló rendszere amellett, hogylehetőséget ad a módszertanilag változatos munkára, áttekinthetőségével segíti az óraimunkát, és alkalmas az egyértelmű instruálásra is. A feladatok szövege a tanulók nyelvénszólal meg, segítve a tanítási folyamatot a tanító számára.Alapvető és a tankönyv egészén végigvonuló motivációs erőt jelent a feladatoktevékenykedtető jellege, amely a játék örömét lopja át az iskola – meghatározóan mégiscsak –kompetitív világába. „Tankönyv” ízű könyvvel szemben az olvasás taneszközrendszere mindtipográfiájában, mind szövegválasztásában, mind pedig mind kép- és színvilágában amesekönyv, a játékos foglalkoztató könyv hangulatát idézi. A feladatmegadás módja a képianyaggal, illetve a piktogramok rendszerével minden tanulónak egyformán alacsony belépésiküszöböt jelent a tevékenységekhez. A gondosan kiválasztott szövegek és feladatoktankönyvön belüli felépítettsége is a részvételt könnyíti meg azzal, hogy mindenki számáraegyformán hozzáférhető és érthető információkból indul ki, és fokozatosan mozdul el anagyobb komplexitás és elvontság felé.Az alacsony küszöbbel bevont tanulók számára a tankönyv által kínált módszertaniváltozatosság, különösen a csoportmunkában való részvétel jelent vonzerőt. A feladatokminden érzékszervet bevonnak a tevékenységek körébe.A tankönyv a feladatmennyiség és a munkáltatás miatt önállóan is alkalmas a pedagógiaididaktikaicélok elérésére, de a könyvhöz a magyar nyelv és irodalom tantárgyon belül aBeszéd és olvasás munkafüzet, a Beszéd és anyanyelv – Nyelvtan-helyesírás tankönyv 2.osztályosoknak, a Beszéd és anyanyelv – Nyelvtan-helyesírás gyakorló (munkafüzet) 2.osztályosoknak, az Írás munkafüzet 2. osztályosoknak, valamint Művészetek báb- ésdrámajátékkal projektfüzet 2. osztályosoknak is kapcsolódik, a többféle készségfejlesztési célelérése érdekében.76