Szövegértés-szövegalkotás tanítói kézikönyv 2. osztály - Műszaki ...

Ezáltal lehetőség nyílik különböző szövegtípusok vizsgálatára, a többféle információszerzésreis.A kisgyermek világképe, mese- és fantáziavilága mellett hangsúlyt fektettünk a kaland, azizgalom, a rejtély, a humor és az irónia szerepére is. Árnyaltabbak a konfliktushelyzetek, akülönböző lelkiállapotok ábrázolása, s a fantázia is nagyobb teret kap, különösen Zalán Tiboríró jutalommeséinek a mai ilyen korú gyermekek problémahelyzeteit ábrázoló szövegeiben.Több olyan szöveggel is találkozhatnak a gyerekek, amelyek elmélyülésre, önvizsgálatra,önismeretre adnak alkalmat. Mindkét kötetben dominálnak a magyar irodalom kincsei, de −főként a mesék világában – más népek, kultúrák felé is ablakot nyitottunk. A mesék többségealkalmas különböző emberi tulajdonságok, viselkedési minták, erkölcsi dilemmákkörüljárására. Szövegük dramatikus játékokkal történő feldolgozása során a gyerekek nemvalóságos (vagyis fiktív, elképzelt) körülmények között, másvalaki bőrébe bújva teremtenekkapcsolatokat, élnek át érzelmeket, értékelik cselekvéseik következményeit. A szövegekhezszámos olyan feladat kapcsolódik, amely dramatikus játékra vagy bábozásra szólít fel. Adramatizálás is fejleszti a szövegértő képességet, emellett jelentős személyiségformáló jellegeis van. A zárkózott tanulók megnyilatkozását segíti, ha szerep vagy bábok mögé bújhatnak.Igyekeztünk a fiúknak és a lányoknak is érdekes témákat, élethelyzeteket, kalandokat,különféle lelkiállapotokat tükröző szövegeket találni (a Zalán-szövegekben az 1. évfolyamotkövetően is felbukkanó másodikos ikerpár lány- és fiútagja történetei mellett is), hogymindkét nemnek legyen alkalma a szerepbe lépésre, az azonosulásra.Rövid, a tanulók által jól érthető szövegeket olvastatunk, amelyek témája megfelel akorosztály érdeklődésének, fenntartja a tanulók olvasási kedvét. A szókészlet jelentőshányada a tanulók aktív szókincsének részét képezi, azonban az olvasmányok lehetőségetnyújtanak a szókincs fejlesztésére is. Az olvasmányok előtt az olvasmány-előkészítőszakaszban, játékos feladatokba ágyazva közvetlenül, illetve a kisszótárban a könyv végénmegtalálható azoknak a kifejezéseknek a magyarázata, amelyeknek jelentésévelfeltételezhetően nincsenek tisztában a tanulók.Az olvasmányok ismeretanyaga lehetőséget nyújt új ismeretek elsajátítására is. A feldolgozássorán lehetőség nyílik a személyiségfejlesztésre, a helyes magatartásmódok kialakítására. Azegymás iránti türelem és tisztelet, a gyerekekkel és a felnőttekkel való kapcsolat, ahazaszeretet és a hagyománytisztelet, a természet ismerete és védelme egyaránt megjelenik aszemelvényekben.A tankönyv szövegeinek válogatásakor arra törekedtünk, hogy többféle kommunikációshelyzet megfigyelésére, átélésére is lehetőséget adjunk. A többféle szövegforma, szövegtípussegíti a gyerekeket, hogy minél több tapasztalatra tehessenek szert a nyelvi kifejezés terén (pl.mese, mondóka, kiolvasó, mai történet, mese dramatizált változata, leírás, találós kérdés,plakát, apróhirdetés, levél, hírek, ismeretközlő szöveg stb). Ezáltal tanulóinknak módjuk vanmegfigyelni a különböző nyelvi rétegeket, stíluseszközöket, regisztereket, az azokon belüliszókészletet, amelyeket azután alkalmazhatnak, átalakíthatnak, variálhatnak, értelmezhetnek acselekvéses feladatok, szövegalkotó kísérletek és dramatikus játékok során. Fontosnak tartjukazt is, hogy számos (az olvasókönyvekben általában megszokottnál több) olyan alkotáskerüljön a könyvekbe, amely a mai nyelvállapotot tükrözi, hiszen a gyerekek a sajátkörnyezetük és a maguk által is használt nyelvi formák, ismerős szóanyag megszokottközegében nagyobb biztonsággal mozognak eleinte. Ugyanakkor nagyon fontosnak ítéljük akorábbi években, az óvodában és első osztályban tanult népköltészeti kincs (játékok, énekek,13