Szövegértés-szövegalkotás tanítói kézikönyv 2. osztály - Műszaki ...

A játékos címekkel a szerkesztő az órán elsajátítandó tananyagra utal, az órából kivetttematikát is felhasználva (pl. az összetett szavak elválasztásának órája ez, utalva az egyszerűszavak szótagolási szabályát felülíró szabályra: Vas-út, rend-őr, szem-üveg; a hosszú-rövidmássalhangzók írását és kommunikációs szerepét bemutató óra címe ez: Száll vagy szál?Megy vagy meggy?)A könyv elején a piktogramok kifejtése és a tartalom, a végén a Szószedet lett elhelyezve. Atanító számára készült anyag természetesen jóval explicitebben üzen arról, hogy mi az éppenelsajátítandó tananyag, mint a tartalom. A tankönyvben a feldolgozás menete játékos,felfedeztető résszel indul, mely a ráhangolódást is szolgálja. Ezt a tapasztalatszerzés,megfigyelés, illetve valamilyen beszéltetős játék követi tanítói irányítással. Központi szerepetkap a tankönyvben a szóbeli szövegalkotás és a hallás utáni szövegértés is, egyéb, vizuálisanis megerősített hangfelismerő gyakorlatokkal.A könyv feldolgozási módszereinek elemeihez tartozik a tapasztalatok szóbeli kifejezésetanítói segítséggel, illetve piktogramok segítségével; a megfigyelések eredményeinekösszehasonlítása és csoportosítása, ezzel kapcsolatban vélemény megfogalmazása,megbeszélése; dramatikus játékok tanítói segítséggel. A tanítónak lehetőséget ad a könyv afrontális munkán túl a differenciálásra, a csoport- és pármunkára (különböző összetételű éslétszámú [homogén vagy heterogén] csoportokban való feldolgozásra) is.A tankönyv képi anyaga a korosztály számára jól értelmezhető, könnyen felismerhető,egyértelmű ábrákat tartalmaz, amelyek megfelelnek mind a felismerő, magyarázó, elmélyítő,mind a feladat megoldását elősegítő, mind pedig a motivációs funkció követelményeinek. Apiktogramoknak a kiadványon végigvonuló rendszere amellett, hogy lehetőséget ad amódszertanilag változatos munkára, áttekinthetőségével segíti az órai munkát, és alkalmas azegyértelmű instruálásra is.A feladatok szövege a tanulók nyelvén szólal meg, segítve a tanítási folyamatot a tanítószámára. Alapvető és a tankönyv egészén végigvonuló motivációs erőt jelent a feladatoktevékenykedtető jellege, amely a játék örömét lopja át az iskola – meghatározóan mégiscsak –kompetitív világába. „Tankönyv” ízű könyvvel szemben a kiadvány mind tipográfiájában,mind kép- és színvilágában a mesekönyv, a játékos foglalkoztató könyv hangulatát idézi.A feladatmegadás módja a képi anyaggal, illetve a piktogramok rendszerével mindentanulónak egyformán alacsony belépési küszöböt jelent a tevékenységekhez. A gondosankiválasztott szövegek és feladatok tankönyvön belüli felépítettsége is a részvételt könnyítimeg azzal, hogy mindenki számára egyformán hozzáférhető és érthető információkból indulki, és fokozatosan mozdul el a nagyobb komplexitás és elvontság felé. Az alacsony küszöbbelbevont tanulók számára a tankönyv által kínált módszertani változatosság, különösen acsoportmunkában való részvétel jelent vonzerőt. A feladatok minden érzékszervet bevonnak atevékenységek körébe. A tankönyv mozgósítja a tanulók előzetes tapasztalatait, miközben amódszeres képi-hangi és optikai megfigyelés és változatos munkáltatás szempontjaivalstrukturálja is azokat. Az ismeretek verbalizálása nem csak frontális helyzetekben zajlik. Azalkalmazott páros és csoportos módszerek megnövelik az egy tanulóra jutó megnyilvánulásiidőt, az együttműködési készséget.A tankönyv az ismereteket a tanulók tipikus fejlettségi szintjéhez igazítva közvetíti. Illik rá anyitott könyv megnevezés, ugyanis nemcsak a tanulók fantáziáját lendíthetik meg a vizuálisindukciós anyagok, hanem akár a tanítóét is (vö. az oldalpárok első része). Például a 16.333