Szövegértés-szövegalkotás tanítói kézikönyv 2. osztály - Műszaki ...

kiindulópontnak az alkalmazásképes tudás megszerzéséhez. Egyúttal magáénak tekinti a„szórakoztató szóra késztető” tankönyv elvét, a beszéd szerepét és fontosságát, pedagógiaicélját is a tanulási folyamatban.A tankönyvben (a kapcsolódó Beszéd és anyanyelv – Nyelvtan-helyesírás 2. osztályosoknaktankönyvhöz hasonló módon) az RJR technika (ráhangolódás, jelentésteremtés, reflektálás)tanítási módszere jelenik meg.A gyerekek az olvasástechnikai órákon mindig egy képi világon illusztrált beszédhelyzetbőlés a beszédből magából kiindulva, az 1. évfolyamon már megszokott eseményképeksegítségével (ráhangolódás) fedeznek és ismernek fel nyelvi, nyelvtani és helyesírásiszabályszerűségeket, jelenségeket, nyelvtani-helyesírási és kommunikációs szempontúszövegfeldolgozással együtt (jelentésteremtés). A szövegértésórákon pedig gyakran aszöveget előkészítő feladatsor jelenti a ráhangolódást.Azaz a gyerekek minden esetben kontextusból indulva jutnak el az alkalmazásképes tudásmegszerzéséig. A beszédbe helyezés fedezteti fel a gyerekekkel a nyelvi-kommunikációsjelenségek értelmét és funkcióit is. Mindez a mentális képességek fejlődéséhez, valamint akognitív, azaz megismerési és gondolkodási, valamint logikai funkciók egyre begyakoroltabbhasználatához és egyre tudatosabb alkalmazásához is vezet. A reflektálást az óra végi és azismétlést szolgáló feladatok mellett a negyedéves felmérők is segítik.A tankönyvben a tanulásmódszertan különösen a tanulási technikák változatos alkalmazásávaljelenik meg. A megértést a vizuális kommunikáció elemei mellett a szó-kép és szó-mondategyeztetéses, az ismeretlen nyelvi egységet szinonimasorba helyező, valamint aszótárhasználatra ösztökélő feladatok segítik számukra. A felidézést a gyakran megjelenőszakaszos olvasás, illetve a szövegfeldolgozást segítő kérdés- és feladatsorok támogatják. Afeldolgozást a különféle változatos feladatokban tudják a gyerekek alkalmazni. Akiterjesztést az egyéb, hagyományosabb feladatok mellett a könyvben számtalan helyenmegjelenő kooperatív technikák és szituációs játékok segítik.A tankönyv sokoldalúan, változatosan gyakoroltatja a részképességeket is: a téri és időitájékozódást, az analízis-szintézis műveletét, a hangleválasztást, a hangkiemelést éshangösszevonást, a rész-egész viszonyának felismerését, az alakkonstanciát és az alak-háttérmegkülönböztetését, fejleszti a vizuális és verbális emlékezetet-figyelmet, a szerialitást,gyarapítja a gyermekek szókincsét, tudatosítja a hangok és a betűk szerepét.A feldolgozási menet visszautaló, ismétlő, differenciáló és gyakoroltató szakaszának atankönyv szerkezetében nemcsak motivációs, hanem az új, bevezetendő ismeretet erősenmegalapozó szerepe is van.Az egyéni tanulás mellett a könyv nagyban épít a kooperatív technikákra, a páros éscsoportmunkára, a játékos, felfedező és élményszerű, örömszerző tanulás didaktikai szerepéreés az anyanyelvi kommunikáció mellett megjelenő auditív és vizuális kommunikációra is. Atananyag és feladatrendszer azonban hagyományosabb értelemben is feldolgozható. Dekooperatív tanulási technikákkal feldolgozva felerősítik az egyéni felelősséget és az önellen-A tankönyv a őrzés fontosságát a tanulókban – egymást segítő megbeszélésre, valósegyüttműködésre késztetve őket.72