Immigrazione in Trentino 2003_Infosociale 7.pdf - Cinformi

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coppie miste si è fatto ricorso alla figura del triangolo. Questa forma geometrica, oltre a porre in evidenza la terna dei soggetti coinvolti, si presta infatti a sottolineare come i vari punti di vista, siano, per un verso, necessariamente “parziali” e “differenti”, e per l’altro, “mutuamente dipendenti” e “specificantisi”; ancora, consente di prefigurare come la triangolazione dei punti di vista può assumere forme differenti (equilatero, isoscele, scaleno) in ordine alla vicinanza-lontananza sia rispetto all’oggetto focale, che agli altri attori. Genitori stranieri [GS] Coppia mista Genitori italiani [GI] 191 Insegnanti [I] Coordinatori pedagogici Complessivamente questo approfondimento ha interessato 32 soggetti, individuati dal Servizio Scuole Materne-Ufficio di Coordinamento Pedagogico Generale, sulla base di due indicatori emersi dalla fase di ricerca quantitativa (Mazzi, 2002): la concentrazione dei bambini stranieri in alcuni circoli didattici (figli di genitori stranieri: circoli 4, 5, 9, 2; figli di coppia mista: circoli 6, 10) e la rappresentatività statistica delle nazionalità albanese (23,7%) e marocchina (19,2%). Rispetto ai soggetti, la distribuzione delle interviste si è composta pertanto come segue: n. 1 coppia Genitori stranieri di origine marocchina n. 1 coppia Genitori stranieri di origine algerina n. 2 coppia Genitori stranieri di origine albanese n. 1 coppia mista albanese n. 1 coppia mista marocchina n. 6 coppie di Genitori italiani n. 6 Insegnanti n. 2 Coordinatori ped. infosociale 7
Muovendo da queste coordinate teoriche e metodologiche, l’itinerario di ricerca si è snodato lungo gli sguardi di insegnanti e coordinatori pedagogici, 2 di genitori italiani, di genitori stranieri e di coppia mista, 3 per concludersi con un confronto tra gli stessi, che ha consentito di far emergere alcuni temi “nodali” come: l’incidenza del ruolo e del genere rispetto all’intensità degli sguardi, i significati attribuiti alle categorie di spazio, tempo, mutamento e diversità, l’idea di bambino e gli stili educativi, la scuola quale luogo per una possibile progettualità interculturale. E’ opportuno tuttavia anticipare che la comparazione dei diversi “resoconti di senso” è lungi dal voler fornire una mera giustapposizione delle rappresentazioni in gioco, in quanto offre alcune delle possibili chiavi interpretative, non le sole, in ordine alla questione dell’integrazione tra componenti immigrate e comunità di accoglienza nelle scuole dell’infanzia della Provincia autonoma di Trento. 2. Gli sguardi dei protagonisti a partire dal ruolo e dal genere Poiché, come già anticipato, la ricerca ha assunto come presupposto teorico un’azione essenzialmente riflessiva degli attori considerati, invitati nel corso delle “inter/viste” (Dal Lago e De Biasi, 2002, p. 14) a “volgere lo sguardo” su se stessi e gli uni verso gli altri, uno dei primi aspetti che balza agli occhi del ricercatore (osservatore a sua volta), riguarda proprio la modalità con cui ciascun soggetto sembra aver guardato, e quindi colto, chi lo circonda. È interessante considerare in tal senso quali dinamiche sembrano aver caratterizzato la direzione dei diversi sguardi. In tutti gli attori appare emergere una certa difficoltà nell’intercettare l’eterogeneità delle diverse espressioni di cui l’“altro” è portatore, ciò probabilmente a causa anche del ricorso a forme di categorizzazione, semplificazione, stereotipizzazione per la lettura della realtà in cui si è inseriti. Anche lo stesso “lasciarsi guardare” appare caratterizzato da dinamiche di difesa, che rendono arduo il mostrarsi nella propria complessità. Entrando più nel dettaglio, nella reciproca azione di descrizione (scambio di sguardi) tra insegnanti e genitori, sembra emergere una prima dinamica che potremmo definire, per usare una metafora, “gioco del ventaglio”. Essa, agita soprattutto da parte delle insegnanti, consiste in una certa tendenza a occultare una porzione delle proprie espressioni di sé (chiaramente in questo caso relativamente al proprio ruolo professionale) agli occhi di osservatori esterni, 2 Le interviste ai coordinatori pedagogici, sia per l’esiguo numero, che per la vicinanza di problematiche, non sono trattate a parte ma vanno ad arricchire lo sguardo delle insegnanti. 3 Le interviste ai genitori di coppia mista, sia per l’esiguo numero che per la vicinanza di problematiche, sono incluse nelle rappresentazioni dei genitori stranieri. infosociale 7 192
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