Immigrazione in Trentino 2003_Infosociale 7.pdf - Cinformi

completa nella quotidianità, tuttavia sia nei genitori italiani che stranieri,
come nelle insegnanti si coglie la tensione nell’andare alla ricerca dei comportamenti
migliori, riflettendo sul proprio agire e cercando nuovi modelli di
approccio.
5. La scuola dell’infanzia: quale educazione interculturale?
Le rappresentazioni di insegnanti, genitori italiani e stranieri trovano un altro
oggetto focale nella concezione e nell’utilizzo della scuola dell’infanzia.
In linea con quanto emerso in una precedente indagine (Favaro e Genovese,
1996), le immagini prevalenti della scuola dell’infanzia diffuse tra i genitori
stranieri disegnano un servizio che si configura come un luogo di:
• assistenza e di cura dei bambini, nei casi in cui la mamma abbia un lavoro
o debba occuparsi di un nuovo nato (uso strumentale);
• crescita integrale del bambino attraverso tecniche ludico-espressive (uso
formativo);
• acquisizione di competenze, da quella linguistica a quella relazionale, per
una positiva integrazione nella scuola elementare e nella società di accoglienza
(uso funzionale).
Se queste immagini variamente stemperate valgono anche per i genitori
in generale, per i genitori stranieri si caricano di ulteriori sfumature: l’inserimento
del bambino nella scuola dell’infanzia porta con sé la ridefinizione
del progetto migratorio della famiglia. La scuola dell’infanzia sembra infatti
rappresentare il primo luogo in cui lo spazio privato e intimo della famiglia,
non solo del migrante adulto, si incontra con quello pubblico della società di
accoglienza.
La presenza dei bambini stranieri nella scuola dell’infanzia pone dunque al
centro non solo aspettative, immagini, modelli educativi altri, ma soprattutto
l’esigenza di luoghi comuni di incontro, confronto, negoziazione tra scuola
e famiglie immigrate. In tal senso, la scuola dell’infanzia vocazionalmente
chiamata a configurarsi quale contesto comunicazionale (Demetrio e Favaro,
1997) trova nella presenza di bambini e soprattutto dei loro genitori stranieri
un banco di prova.
Gli stessi insegnanti sottolineano l’importanza di “fare uscire dall’isolamento”
i genitori stranieri e di stabilire un rapporto di fiducia e di dialogo, spesso
agito informalmente, quasi come se l’incontro insegnante-genitore si debba
giocare a livello di “persona”, più che di “ruolo”.
Nondimeno, sulla costruzione di una simmetria comunicativa pesa prioritariamente
la limitata conoscenza della lingua. Come evidenziato dalle
insegnanti intervistate, i malintesi, il difficile rispetto delle regole, il lacunoso
adempimento delle pratiche burocratiche non sembrano imputabili a una
non volontà, bensì a una non comprensione della lingua italiana. Peraltro, la
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