Immigrazione in Trentino 2003_Infosociale 7.pdf - Cinformi

temi che accomunano. A questo riguardo, genitori italiani e insegnanti concordano
nell’affermare che la presenza dei bambini stranieri tende ad amplificare
il dibattito circa i valori di cui la scuola dell’infanzia deve farsi promotrice;
emblematiche al riguardo, le opinioni in ordine alle feste religiose.
Peraltro se, da quanto emerso, l’inserimento dei bambini stranieri fa perno
sulla professionalità della figura insegnante, e non anche su una progettualità
interculturale condivisa, la loro presenza può costituire un banco di prova per
la scuola stessa, quale luogo di mediazione interculturale, indipendentemente
dal tipo di bambini e di famiglie (Demetrio e Favaro, 1997). Di quali risorse ha
allora bisogno la scuola dell’infanzia, per affrontare questa sfida? O ancora:
quali sono le attese per la costruzione di scenari educativi interculturali?
Se di fronte a questi interrogativi, insegnanti e coordinatori pedagogici manifestano
l’esigenza di disporre di una “cassetta degli attrezzi” che valorizzi
precipuamente la presenza di mediatori culturali e il ruolo della formazione,
genitori italiani e stranieri focalizzano maggiormente l’attenzione sulla necessità
di favorire nei bambini, ma anche negli adulti, un incontro consapevole
con la diversità.
Muovendo dal protagonismo educativo della figura insegnante nel favorire
l’accoglienza e l’inserimento dei bambini stranieri, le insegnanti sembrano
infatti individuare due risorse aggiuntive: la figura del mediatore culturale
come supporto prevalentemente linguistico nel rapporto con i genitori stranieri;
la formazione come percorso di acquisizione di conoscenze sulle
culture e sulle tradizioni dei diversi Paesi di provenienza, all’insegna dello
slogan “conoscere per comprendere, comprendere per accogliere”.
Gli stessi genitori italiani e stranieri, pur riconoscendo l’integrazione tra
bambini italiani e stranieri come uno “stato di fatto”, chiedono alle insegnanti
di creare momenti educativi volti a sensibilizzare i bambini rispetto al tema
della diversità. Non solo. Genitori italiani e stranieri, mostrando capacità di
autoanalisi e autoriflessione, riconoscono il peso della propria responsabilità
educativa nell’avviare i propri figli sulla strada dell’incontro, del confronto e
del rispetto. Dai genitori stranieri, seppur variamente stemperata, emerge
inoltre la richiesta che la scuola dell’infanzia, nel promuovere l’incontro con
l’alterità, aiuti i bambini stranieri a conservare i valori e i riferimenti alla cultura
di origine.
Dall’intreccio degli sguardi di insegnanti, genitori stranieri, genitori italiani
sullo stato dell’arte di un approccio interculturale nella scuola dell’infanzia
sembrano dunque emergere sollecitazioni affinché questo processo in fieri,
spesso lasciato all’implicito o all’iniziativa spontanea e istituzionale, trovi
forma in una progettualità mirata e condivisa. In sintesi: affinché l’educazione
interculturale non rappresenti un’illusione ottica (Zincone, 2001), occorrono
progetti per “dare ali alle radici”.
infosociale 7
202