Descarcă liber Teza de Doctor - Cadre Didactice

după Raţă, G., p. 21
105
„Proiectarea didactică, constituie activitatea de
anticipare, de prefigurare, de prognozare a activităţii
ce urmează să se desfăşoare pe o perioadă lungă
sau scurtă de timp”
Cei mai mulţi autori consideră proiectarea didactică drept demersul de
anticipare a „paşilor” ce urmează a fi parcurşi în realizarea unei activităţi
didactice eficiente:
anume:
- Definirea obiectivelor formării, la unul sau mai multe niveluri;
După Ezechil, L. 39 , (1999), p. 25, „obiectivele reprezintă finalităţi
educaţionale de diferite tipuri şi grade, sunt intenţionalităţi în raport
cu care se elaborează strategiile de abordare şi realizare a
procesului de învăţământ”; „Obiectivul este categoria pedagogică
ce exprimă anticipat rezultatele dezirabile ale educaţiei”, definiţie
care consolidează înţelegerea acestei etape, exprimată de Moise,
C. 40 , 1996, p.2.;
- Determinarea unităţilor de conţinut, a temelor de activitate
capabile să provoace învăţarea în sensul dorit;
- Selectarea metodelor şi mijloacelor de predare – învăţare;
- Propunerea instrumentelor de evaluare;
- Determinarea condiţiilor, resurselor prealabile ale unei activităţi
eficiente.
Prin urmare, proiectarea pedagogică îndeplineşte mai multe funcţii şi
- de anticipare a obiectivelor, conţinuturilor, metodelor şi mijloacelor
de învăţare, a instrumentelor de evaluare şi a relaţiilor ce se
stabilesc între acestea;
- de orientare a întregii activităţi desfăşurate;
- de organizare şi dirijare a activităţilor de predare - învăţare, a
sarcinilor de lucru, a modalităţilor de lucru cu elevii, a tipurilor de
interacţiune didactică;
- de reglare – autoreglare a întregului proces de instruire;
- de decizie şi inovare a activităţii didactice.
39 Ezechil, L., (1999), Vademecum în practica pedagogică, Editura Universităţii din Piteşti;
40 Moise, C., (1996), Concepte didactice fundamentale, Editura ANKARON, Iaşi.