1996_Moreau.pdf

ausgewählten Situationen sollten konstant und robust sein, sodaß man bereits aus der
Tatsache der Konstanz auf einen strukturellen Bestandteil individueller und kollektiver
Verhaltensmuster schließen kann" . Er erachtet es nach theoretischer Vorbereitung und
Exploration als "sehr wohl möglich", natürliche Situationen mit diesen Kennzeichen zu
finden. Auch nach den musiktherapeutischen Untersuchungen TIMMERMANNs (1989;
1991) lassen sich aus repräsentativen Videoausschnitten Problematik und Pathologie
des Klienten ersehen (vgl. Abschnitt 2.1.5.). Welche Ausschnitte aber sind repräsentativ
und wie lassen sich valide Einheiten finden?
Nach FASSNACHTs Auflistung atheoretischer Einheitenbildung (FASSNACHT 1979,
S.96ff) gibt es an die 20 Möglichkeiten, Einheiten zu definieren. FRIEDRICHS (1990,
S.284f) ordnet nach anderen Gesichtspunkten und nennt folglich "nur" acht
Möglichkeiten. Zusammenfassend unterscheidet FISSENI (1990, S.146) zwei Zugänge
zur Einheitenbildung.
1. Der rationale oder deduktive Zugang, bei dem die Abgrenzung der Einheit aus
einer Theorie abgeleitet wird.
2. Der empirische oder induktive Zugang, bei dem Verhaltensweisen ganz
pragmatisch gesammelt werden, um sie später theoretisch in einem System zu
ordnen. CRANACH & FRENZ (1969, S. 289) empfehlen diese zeitraubende
Methode nur, "wenn keine brauchbare Theorie zur Verfügung steht und man
zunächst nach symptomatischen Verhaltensweisen suchen muß.
GREVE & WENTURA (1991, S.78ff) unterscheiden ebenfalls zwei Arten der
Einheitenbildung.
1. Die formale Einheitenbildung nach einem festgelegten Zeitraster (in der
Lehrbuchliteratur als Zeitstichprobe oder Time-sampling-Verahren benannt; siehe
auch BORTZ 1984, S.201f).
2. Die semantische Einheitenbildung nach sogenannten natürlichen Einheiten (in
der Lehrbuchliteratur auch Ereignisstichprobe oder Event-sampling-Verfahren
genannt; siehe BORTZ 1984, S.201f).
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