Neue Wege beruflicher Qualifizierung zur Stärkung der ...

Betriebs-
berufsschulen
Erfahrungslernen
als betriebliche
Kernaufgabe
Kooperation
im Dualsystem
dern sei offensichtlich aus dem Ruder gelaufen, wenn sich beispielsweise ein
Betrieb, der zum Anlagenmechaniker ausbildet, mit 72 Seiten Ausbildungsverordnung
auseinandersetzen muss.“ 133
In diesem Zusammenhang kann auf die erhebliche Anzahl von Berufsschulen
verwiesen werden, die ab Mitte des 19. Jahrhunderts in industrielle Großbetriebe
integriert wurden. Im Jahre 1911 bestanden im Reichsgebiet etwa 75 Werkberufsschulen
(vgl. Kap. 2.2 e). In diesen ist das für das Dualsystem geforderte
enge Zusammenwirken zweifelsfrei leichter zu realisieren.
So ist es durchaus verständlich, wenn private, also betriebliche Berufsschulen in
die Ausbildung einbezogen werden. Hierzu gibt es bereits neuere Ansätze. In der
DDR war etwa die Hälfte der Teilzeitschulen in Betrieben eingerichtet. In
Frankreich sind die Handwerkskammern oft Träger der Berufsschulen.
Da die Arbeits- und Geschäftsprozesse komplexer werden und sich die Betriebe
gleichzeitig auf engere Aufgabenbereiche konzentrieren, wird vorgeschlagen,
dass in Lehrverhältnissen mehrere Betriebe kooperieren. Dieses Zusammenwirken
bezieht sich dann auf das Erfahrungslernen, also den Bereich, der insgesamt
von der betrieblichen Ausbildung zu fordern ist. Grundlage dafür wäre die Präzisierung
aller Bereiche und Aufgaben, für die das Erfahrungslernen zwingend
notwendig ist. Aufstellungen dieser Art fehlen in den deutschen Ausbildungsordnungen
in der Regel noch immer. Sie sind nicht allein für die Kooperation
mit einem Partnerbetrieb erforderlich, sondern auch für das Zusammenwirken
von Betrieb und Teilzeitschule.
Mit derart definierten Elementen des Erfahrungslernens ist der Betrieb in der
Regel voll ausgelastet. Die in systematischer Form zu vermittelnden Kompetenzen
gehören in den Aufgabenbereich der Teilzeitschule, da dafür pädagogischdidaktisch
qualifizierte Lehrkräfte und eine spezifische Methodik erforderlich
sind. Dessen ungeachtet ist es immer als positiv anzusehen, wenn der Ausbilder
bei Bewältigung bestimmter Aufgaben im Gespräch mit dem Lehrling auch die
entsprechenden Fachkenntnisse herausstellt.
In der Praxis gibt es viele positive Beispiele für eine fruchtbare Kooperation von
Berufsschullehrern und Ausbildern, die dem Grundsatz des dualen Ausbildens
entsprechen und die Ausbildungsaufgabe gesamtverantwortlich lösen. So kann auf
die Zusammenarbeit der KFZ-Innung Rhein-Sieg mit der zuständigen Berufsschule
im gemeinsamen Prüfungsausschuss verwiesen werden. 134
Dessen ungeachtet sind regional und persönlich geprägte Verknüpfungen und
Kooperationen kein Ersatz für eine amtlicherseits geregelte gemeinsame Verantwortung
im System.
133 Statement von DIHK-Präsident Ludwig Georg Braun zur Zukunft der betrieblichen
Ausbildung am 22. Januar 2007 in Berlin
134 „Gute Zusammenarbeit“ in Bonner Generalanzeiger vom 25.11.09
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