Neue Wege beruflicher Qualifizierung zur Stärkung der ...

Modularisierung
und Flexibilisierung
als Herausforderung
Berufsprinzip
versus
Modularisierung
Bereits im Jahre 1952 wies ein im Auftrag des Hochkommissars der USA erstelltes
Gutachten von G. Ware auf die in Deutschland angetroffene negative
Sonderentwicklung hin; er sprach sich entschieden gegen eng eingegrenzte dreijährige
Ausbildungsgänge aus. Ebenso nahm im Jahre 1993 das Pariser Institut
CIRAC Stellung gegen die dominierende Handwerksorientierung des deutschen
Systems (vgl. Kap. 2.2 g).
Beide Voten blieben unbeachtet; vielmehr entwickelte sich das enge Berufsprinzip
als Dogma für die Gestaltung der beruflichen Bildung und speziell für die
Erarbeitung von Ausbildungsordnungen (vgl. Kap. 3.3). Diese Fehlentwicklung
lässt sich am Beispiel notwendig werdender beruflicher Umorientierung bei
individuellem Verlust der Arbeitsmöglichkeit im erlernten Beruf sowie an den
Schwierigkeiten beim Aufstieg veranschaulichen:
– Der Betreffende hat sich umzuorientieren, indem er in einer etwas kürzeren
Zeit als drei Jahren einen neuen Beruf erlernt, zumeist im Vollzeitsystem.
– Der berufliche Aufstieg z. B. zum Techniker erfolgt ebenfalls in Vollzeitform,
verbunden mit der Schwierigkeit, nach der zweijährigen Ausbildungszeit
wieder in die Arbeitswelt eingegliedert zu werden.
Im Vergleich mit anderen Industriestaaten kann dieses Modell bereits seit Jahrzehnten
nicht mehr als Vorbild beruflicher Aus- und Weiterbildung gelten.
Hinsichtlich der Anwendung des Berufsprinzips hat sich in jüngster Zeit nichts
geändert, obwohl von Seiten der EU mit Lissabon 2000 das Grundprinzip des
lebenslangen Lernens empfohlen wird, womit eine gänzlich andere Sichtweise
verbunden ist. Der Ausdruck selbst kann missverstanden werden; lebensbegleitendes
Lernen erscheint zweifelsfrei verständlicher. Der neue Grundsatz des
lebenslangen Lernens bezieht sich auf die Gesamtheit der im Beschäftigungssystem
eingegliederten Personen.
Bereits die berufliche Grundbildung gemäß Kap. 4.1 bezieht Wahlmodule als
eine erste eigenverantwortliche Ausrichtung des Betreffenden auf eine zum Teil
auch berufliche Schwerpunktbildung ein, auf der später aufgebaut werden kann.
Dafür ist es erforderlich, die Gesamtheit der Lehr-/Lerngegenstände im Bereich
der Weiterbildung nach kleineren Einheiten wie Bausteinen oder Modulen zu
konzipieren. Erreicht werden soll auch, dass der Grundsatz Lernen parallel zur
Arbeit erfolgreich realisiert werden kann:
Lebenslanges Lernen schließt die bei der beruflichen Tätigkeit erworbenen
neuen Kenntnisse und Erfahrungen ein und erreicht Fortschritte, die testiert
oder geprüft werden können.
In diesem Zusammenhang sind die Unternehmungen gehalten, die individuelle
Weiterbildung ihrer Fachkräfte zu fördern. Betriebe sind also nicht nur Ausbildungsbetriebe
im Sinne der Erstausbildung, sondern fördern als Weiterbildungsbetriebe
die Qualifikation der Beschäftigten mit Ziel Erwerb von Teilqualifika-
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