- Seite 1: Georg Rothe Neue Wege beruflicher Q
- Seite 4 und 5: Schriften des Interfakultativen Ins
- Seite 6 und 7: Gefertigt von der Projektgruppe Ver
- Seite 8 und 9: Vorwort In Deutschland stehen Refor
- Seite 10 und 11: Zusammenfassung In Deutschland hat
- Seite 13: Inhaltsübersicht Seite Geleitwort
- Seite 17 und 18: Einführung In den ab 2006 alle zwe
- Seite 19 und 20: 1. Reformbedarf in der beruflichen
- Seite 21 und 22: „Alle Berufstätigen benötigen e
- Seite 23 und 24: Die EU-Staaten stimmten zu, dass zu
- Seite 25 und 26: fördern und entsprechend den sich
- Seite 27 und 28: steht, stellt die größte Herausfo
- Seite 29 und 30: 2. Stärken und Schwächen des deut
- Seite 31 und 32: 2.1 Unsicherheit in der Einschätzu
- Seite 33 und 34: Angesichts derartiger Stellungnahme
- Seite 35 und 36: Tab. 1: Forschungsschwerpunkte des
- Seite 37 und 38: Aus der Beobachtung der Entwicklung
- Seite 39 und 40: 2.2 Entwicklungsstufen des deutsche
- Seite 41 und 42: Während als Teilzeitschule und zwe
- Seite 43 und 44: werkstätten ausgebaut wurden. In d
- Seite 45 und 46: Als Ergebnis legte Karmarsch zwei g
- Seite 47 und 48: unrein, und man erhält weder volls
- Seite 49 und 50: wurde der duale Charakter der Lehrl
- Seite 51 und 52: Der Autor äußerte sich kritisch z
- Seite 53 und 54: Daher forderte der Deutsche Bildung
- Seite 55 und 56: Das für die Ausbildung vorgeschlag
- Seite 57 und 58: „Verstärkung und Ausbau der staa
- Seite 59 und 60: ichtsfächern. Mit der Schule, die
- Seite 61 und 62: 2.3 Ausbildungsangebote im Vergleic
- Seite 63 und 64: Diese Situation verschärft sich no
- Seite 65 und 66:
dass diese Problematik bei einer en
- Seite 67 und 68:
2.4 Berufliche Qualifizierung im Sp
- Seite 69 und 70:
„Dass über die Hälfte der Absol
- Seite 71 und 72:
ildungsgänge, über die allein der
- Seite 73 und 74:
der Bildungsbericht 2008 von einer
- Seite 75 und 76:
„Der Ausbildungsstellenmarkt hat
- Seite 77 und 78:
Um die Altersverschiebung über ein
- Seite 79 und 80:
tragenden Organisationen über eine
- Seite 81 und 82:
ufsbildung aktiv, erarbeitet Rahmen
- Seite 83 und 84:
§ 90, l). Als Steuerungsinstanz be
- Seite 85 und 86:
In einem Gutachten zu Rechtsproblem
- Seite 87 und 88:
in Berufsgruppen mit gemeinsamer Ke
- Seite 89 und 90:
3. Dogmatische Grundprinzipien verh
- Seite 91 und 92:
Frankreich Kompetenzverteilung Staa
- Seite 93 und 94:
- „Verzahnung der Berufsbildung m
- Seite 95 und 96:
Wie dieses Zusammenwirken allerding
- Seite 97 und 98:
Das deutsche Ausbildungsproblem mit
- Seite 99 und 100:
schullehrer fehlen. Beim genauen Hi
- Seite 101 und 102:
3.2 „Vollzeitschulen nur bedingt
- Seite 103 und 104:
Abb. 16: Zeitanteile Betrieb und Au
- Seite 105 und 106:
Quantitativ in erheblichem Umfang w
- Seite 107 und 108:
lung, die Wirtschaft sei für die g
- Seite 109 und 110:
Die einem Dogma gleiche Diskriminie
- Seite 111 und 112:
Der in den Jahren 1938 bis 1944 in
- Seite 113 und 114:
In den 2007 vom BMBF vorgelegten
- Seite 115 und 116:
Hauptschule oder AHS) auf und biete
- Seite 117 und 118:
ser Weise wird auch die Berufswahl
- Seite 119 und 120:
3.4 „Verzahnung der Berufsbildung
- Seite 121 und 122:
In Sachsen z. B. besteht seit 1996
- Seite 123 und 124:
- In Österreich kann mit der 1997
- Seite 125 und 126:
Die Vorschläge der EU vom Jahre 20
- Seite 127 und 128:
Auf der Bundesebene gestalten sie i
- Seite 129 und 130:
derte dies längst. Der strikten Tr
- Seite 131 und 132:
Ein Weiterbildungssystem, das den G
- Seite 133 und 134:
Arbeitsmarkt unterstrichen. Es geht
- Seite 135 und 136:
Die Gewerkschaften, die zunächst a
- Seite 137 und 138:
verschiedenen Formen der vorberufli
- Seite 139 und 140:
Deutschland innerhalb Europas in ei
- Seite 141 und 142:
dem Zeitaufwand gemäßen Stellenwe
- Seite 143 und 144:
Eine derartige Abwägung zwischen d
- Seite 145 und 146:
senen Dualsystemen, fremd; der Schw
- Seite 147 und 148:
Die bis zu 500.000 Jugendlichen, di
- Seite 149 und 150:
4. Erforderliche Ergänzung und Akt
- Seite 151 und 152:
dass Wege der vollschulischen Ausbi
- Seite 153 und 154:
Quellenauszug 2: Deutsch-französis
- Seite 155 und 156:
Für die hier vorgeschlagenen Ergä
- Seite 157 und 158:
Der Teil 4 „Erforderliche Ergänz
- Seite 159 und 160:
Lehr-/Lernbereiche in einem Raum. D
- Seite 161 und 162:
Grundbildungsstufe weist damit deta
- Seite 163 und 164:
tionen oder Modulen, wobei sich der
- Seite 165 und 166:
Die Auszüge zeigen, in welchem Umf
- Seite 167 und 168:
Bei der „Fachkompetenz“ die Ind
- Seite 169 und 170:
Abb. 19: Modellhafte Darstellung de
- Seite 171 und 172:
4.3 Spezielle Ausbildungsgänge fü
- Seite 173 und 174:
Der wesentliche Unterschied gegenü
- Seite 175 und 176:
5. Vorschläge für die Beseitigung
- Seite 177 und 178:
zurichten, den Erwerb der beruflich
- Seite 179 und 180:
Abb. 21: Mittleres Eintrittsalter i
- Seite 181 und 182:
Quellenauszug 3: Berufsausbildungsv
- Seite 183 und 184:
- Das neue Gesetz hat Regelungen f
- Seite 185 und 186:
- Das Ausbildungsberufsbild als Gan
- Seite 187 und 188:
gramm bis 2030 durch, würde der St
- Seite 189 und 190:
- Das bisherige Fehlen dieser Bildu
- Seite 191 und 192:
Staates, Ausbildung für die einzel
- Seite 193 und 194:
keinen eigenen Stellenwert; es ist
- Seite 195 und 196:
tem modular strukturiert ist, damit
- Seite 197 und 198:
gesetz vom Jahre 2005 hielt es nich
- Seite 199 und 200:
verzahnen und modular zu strukturie
- Seite 201 und 202:
Anhang 185
- Seite 203 und 204:
Stooß, Friedemann, Sozialpädagoge
- Seite 205 und 206:
EQJ D: Einstiegsqualifizierung für
- Seite 207 und 208:
Bundesagentur für Arbeit, Nürnber
- Seite 209 und 210:
Ossenbühl, Fritz: Zur verfassungsr
- Seite 211 und 212:
Stichwortverzeichnis Abel, Heinrich
- Seite 213 und 214:
Strukturwandel 3ff. Stufenausbildun
Change language