Neue Wege beruflicher Qualifizierung zur Stärkung der ...

Bei der „Fachkompetenz“ die Indikatoren „Wissen“ und „Fertigkeiten“ und
bei der „personalen Kompetenz“ die Indikatoren „Sozialkompetenz“ und
„Selbstkompetenz“.
In den DQR sollen „alle formalen Qualifikationen des deutschen Bildungssystems
der allgemeinen, der Hochschulbildung und der beruflichen Bildung“ einbezogen
werden und ebenso Ergebnisse des informellen Lernens. Eine gemeinsame
„Bund-Länder-Koordinierungsgruppe Deutscher Qualifikationsrahmen
(B-L-KG DQR)“ soll den weiteren Prozess steuern, an dem „eine Vielzahl
von Akteuren aus der allgemeinen, der Hochschulbildung und der beruflichen
Bildung, die Sozialpartner und andere Expert/innen aus Wissenschaft und Praxis“
beteiligt sind. 222 Festgehalten wird seitens des AK DRK und der B-L-KG
DQR vorab ausdrücklich, „dass die Zuordnung der Qualifikationen des deutschen
Bildungswesens zu den Niveaustufen des DQR das bestehende System
der Zugangsberechtigungen nicht ersetzen soll“. 223
Derzeit fehlen noch Erfahrungen, welche Ziele im lebenslangen Lernen verfolgt
werden können und inwieweit zu realisierende Module dabei den Anreiz bieten,
sich beruflich zu verändern oder aufzusteigen.
Die Stärkung der wirtschaftlichen Prosperität erfordert in hohem Maße die berufliche
Weiterbildung. Den geeigneten Weg dafür bietet der Grundsatz des
lebenslangen Lernens auf der Basis modularer Strukturen.
Derzeit sind nur ca. 25 % der Erwerbstätigen in der Weiterbildung initiativ,
womit Deutschland im Ländervergleich im unteren Mittelfeld liegt. 224 Es erscheint
daher vordringlich, den im Beschäftigungssystem tätigen Fachkräften
Anreize für den Ausbau ihrer Qualifikation sowie für das Umsteigen in benachbarte
Fachgebiete und für den Aufstieg im Arbeitsleben zu bieten.
Immer noch versteht sich Deutschland als Land der Erstausbildung. Dessen ungeachtet
wurde bisher das Prinzip der Modularisierung auch von verantwortlichen
Stellen entschieden abgelehnt, obwohl das lebenslange Lernen und die
Modularisierung der Inhalte im Wesentlichen als Realisierung des Komplexes
Weiterbildung zu verstehen sind und damit helfen, die in Deutschland bestehende
Lücke zu schließen. Bedauerlicherweise gilt in der berufspädagogischen Diskussion
seit Jahrzehnten Modul als Unwort.
Jeder Vorschlag, über zertifizierte Bausteine, also Module, die Qualifikation
auszubauen, dürfte daher zunächst erhebliche Schwierigkeiten bereiten. Andererseits
ist – auch wenn nicht mit dem Wort Modul bezeichnet – die Qualifizierung
über kleinere Einheiten schon längst üblich.
222 Ebd., S. 2
223 Ebd., S. 5
224 Vgl. Friedrich-Ebert-Stiftung (Hrsg.): Bildung macht reich. Mehr Praxisorientierung in
Bildung und Weiterbildung. Bonn 2009, S. 25
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Zielsetzungen für
das lebenslange
Lernen
Bisher bestehende
„Module“