Neue Wege beruflicher Qualifizierung zur Stärkung der ...

Fehlende
Vergleichs-
erfahrungen
Komparatives
Vorgehen
Fragenraster
An diesem Beispiel zeigt sich, dass in Deutschland im Bereich Bildungs- und
Berufsbildungsforschung nur vereinzelt auf fundierte und in systematischer
Form erarbeitete Vergleichsergebnisse zurückgegriffen werden kann. Die öffentliche
Hand investierte bisher noch kaum in die Vergleichsforschung, während
für andere Forschungsgebiete ausreichende Mittel zur Verfügung gestellt wurden.
Eng damit verbunden ist, dass von anderer Seite vorgelegte Vergleichsergebnisse
kaum beachtet werden. Ein internationaler Berufsbildungsvergleich
erscheint also als eine schwer zu bewältigende Aufgabe, obwohl sich – wie in
Kap. 2.3 und 2.4 gezeigt wird – schon anhand der in Deutschland erstellten Statistiken
in Gegenüberstellung zu anderen Staaten erhebliche Schwachpunkte
erkennen lassen.
Die jüngsten Überlegungen zu internationalen Vergleichen der Berufsbildungssysteme
geben kaum ein klares Bild zum notwendigen Arbeitsaufwand und den
Arbeitsschritten systematischer Vergleichsuntersuchungen. Weitgehend besteht
Unsicherheit, wie ein Vergleich methodisch anzulegen ist. Anhaltspunkte für die
Durchführung komparativer Untersuchungen von Berufsbildungssystemen sind
nachfolgend kurz skizziert. 46
Ein ergebnisorientierter Vergleich benötigt eine Vergleichsbasis und ein Vergleichsziel.
Die Vergleichsbasis entsteht aus der Gegenüberstellung von Informationseinheiten
für jedes der einbezogenen Länder – auch als Elemente der
Vergleichsbasis bezeichnet – die in Bezug auf Aussagegehalt und Aussageumfang
abgeglichen sind.
Durch ein detailliertes Fragenraster werden die Informationen für jede Einzelfrage
parallel für die einbezogenen Länder ermittelt. Aus der so gewonnenen
umfangreichen Informationsbasis entstehen durch stufenweise Verdichtung der
erkennbaren Unterschiede Leistungsprofile der Berufsbildungssysteme der einbezogenen
Länder. Diese werden z. B. an den auf EU-Ebene einvernehmlich
beschlossenen Zielen gemessen, so dass Erreichen und Zurückbleiben gegenüber
diesen Zielen für jedes System deutlich hervortreten. Dabei rückt die Leistungsfähigkeit
des eigenen Systems vor dem Hintergrund der Stärken und Schwächen
anderer Systeme ins Zentrum der Analyse. Damit ist das Vergleichsziel erreicht.
Aus der Bewertung des Umfangs der Zielerreichung lassen sich darauf aufbauend
Handlungsanforderungen ableiten.
46 Vgl. Waterkamp, Dietmar: Zur Methodik des internationalen Vergleichs. In G. Rothe:
Berufliche Bildung in Deutschland. Das EU-Reformprogramm „Lissabon 2000“ als Herausforderung
für den Ausbau neuer Wege beruflicher Qualifizierung im lebenslangen
Lernen. Universitätsverlag Karlsruhe. Karlsruhe 2008, S. 406ff.
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