Neue Wege beruflicher Qualifizierung zur Stärkung der ...

Von der
Grundstufe
zum Grundberuf
Ausbildungs-
struktur
Zusammenwirken
von Lernfeld und
Erfahrungslernen
Hinzu kommt, dass sich in zahlenmäßig schwach vertretenen Berufen die Organisation
des Unterrichts in Fachklassen in der Berufsschule erleichtert.
Der in Baden-Württemberg für den Schulentwicklungsplan II zuständige Kultusminister
Wilhelm Hahn begründete in seinem Geleitwort zum Untersuchungsbericht
die Notwendigkeit einer breiten Ausbildungsbasis wie folgt:
„Sie muss sogar Grundlage sein für Berufe, die es erst in Zukunft geben
wird. Eine breitere Grundausbildung bedeutet für den einzelnen, da sie ihn
flexibler macht, mehr Sicherheit, wie Arbeitslosenstatistiken erkennen lassen.“
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Die deutsche Wirtschaft konnte sich damals mit der Stufung im Ausbildungsbereich
nicht anfreunden; erst in jüngster Zeit wird dieses Modell wieder diskutiert.
In der Fachdiskussion werden ein- oder zweijährige Grundstufen bisher
grundsätzlich in dreijährige Ausbildungsgänge einbezogen. Die Grundstufe
schließt dabei allerdings nicht mit einem berufsqualifizierenden Abschluss ab.
Die hier als Ergänzung vorgeschlagene zweijährige Grundqualifizierung führt
dagegen direkt zu einem berufsqualifizierenden Abschluss in der Fachbreite
Berufsgruppe. Dieser Ausbildungsgang ist also nicht als Vorstufe konzipiert, die
in eine dreijährige duale Ausbildung einmündet. Er entspricht den mit den EU-
Vorschlägen vom Jahre 1979 gegebenen Möglichkeiten.
So versteht sich die hier vorgestellte zweijährige Ausbildung als erster berufsqualifizierender
Abschluss, der einmal den Übergang in eine Erwerbstätigkeit
gestattet und zum anderen die Basis für den Aufstieg in darüber liegende Berufsbildungsebenen
bildet. Damit ist es den einbezogenen Jugendlichen später
auch möglich, in einen betriebsgebundenen Ausbildungsgang gemäß BBiG
überzuwechseln, sofern die Fachrichtungen in den Grundzügen übereinstimmen.
Die Abbildung 18 zeigt die Struktur der zweijährigen Grundqualifikation. Der
Block auf der linken Seite der Zeichnung bezieht sich auf die Berufspraxis mit
Schwerpunkt Erfahrungslernen, die übrigen Felder auf die verschiedenen Aufgabenbereiche
der Teilzeitberufsschule. Diese ist unterteilt in den berufsbezogenen
Pflichtteil links und die rechts außen dargestellten Wahlmöglichkeiten in
Form von Modulen verschiedener Art.
Der dargestellte beruflich-fachliche Kernbereich unterscheidet pro anno, hier als
Modell, jeweils zwei Lernfeldeinheiten, die – gezeigt durch den Doppelpfeil –
mit dem Erfahrungslernen im Betrieb abgestimmt sind, und schließt parallel
dazu alle Lerneinheiten ein, die in systematischer Form geboten werden müssen;
dies gilt auch für die fachpraktischen Grundlagen. In Frankreich werden diese
beispielsweise in kombinierten Räumen vermittelt, in denen entsprechende
Werkzeuge und Maschinen sowie auch Zeichentische untergebracht sind. Der
französische Lehrer im Centre de Formation d’Apprentis unterrichtet also beide
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