linguistische

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Mikrostruktur wollen wir erläutern und an einigen Beispielen illustrieren.
Was sind Genres? Wir kennen den Begriff aus der Literaturtheorie,
wo manchmal auch der Ausdruck „(literarische) Gattung“ verwendet
wird. Aber selbstverständlich lässt sich dieses Konzept gleichermaßen
auf Geschriebenes außerhalb der Künste anwenden, auf Alltags- und
Wissenschaftstexte. Ein Genre kann in Anlehnung an Swales‘ Arbeitsdefinition
(1990, 45ff) als eine Gruppe von Texten bezeichnet werden 2 ,
die einen bestimmten kommunikativen Zweck erfüllt. Diese Zwecke werden
von den Mitgliedern der entsprechenden Diskursgemeinschaft (z.B.
WissenschaftlerInnen einer bestimmten Disziplin) anerkannt und bilden
das Grundprinzip für die Organisation des Textes. Natürlich beeinflussen
sie auch Stil und Thematik des Genres. Allerdings gibt es innerhalb eines
Genres eine bestimmte Bandbreite an verschiedenen Realisierungen, die
einander zwar in gewisser Weise ähnlich, aber nicht identisch sind. Wir
haben es also mit einer bestimmten Varianz zu tun, wobei besonders typische
Exemplare als Prototypen eines Genres bezeichnet werden können.
Auch das Genre wissenschaftlicher Text lässt sich in zahlreiche Untergenres
einteilen (Monographien, Artikel, Sammelbandbeiträge, Einführungen/Studienbücher,
Forschungsanträge, Begutachtungen, Rezensionen,
Begleitbriefe für Einreichungen von Artikeln bei wissenschaftlichen Zeitschriften,
um nur einige wenige zu nennen). Wissenschaftliche Artikel
können dabei als Prototypen gesehen werden. Einige generelle Aussagen
für wissenschaftliche Sub-Genres über verschiedenste Disziplinen hinweg
lassen sich durchaus treffen. So kann die Struktur wissenschaftlicher Texte
im Allgemeinen mit einem Sanduhrmodell (mit breitem Kopf und Fuß
und einem enggeführten Mittelteil) recht zutreffend beschrieben werden.
Demzufolge ist die Perspektive einer prototypischen wissenschaftlichen
Arbeit in der Einleitung zunächst eher weit und wird verengt zur aktuellen
Fragestellung, die mit den entsprechenden Abschnitten über Methoden
und Resultate eine partikuläre Perspektive einnimmt. Im Schlussteil
wird die geschlossene Perspektive von Einzelergebnissen erweitert
auf (mögliche) allgemeingültige Aussagen (vgl. z.B. Swales 1990, 134ff).
Dieses Bild muss nicht in jeder Weise auf jede wissenschaftliche Arbeit
zutreffen (da wir ja von „Ähnlichkeiten“ sprechen), ist jedoch ein guter
Anhaltspunkt, um die eigene Arbeit einzuschätzen. Für die Vermittlung
dieser generellen Strukturen scheinen uns, wie gesagt, multidisziplinäre
Gruppen von Lernenden besonders geeignet, weil hier, unabhängig vom
inhaltlichen Aspekt, auf Strukturen fokussiert werden kann und dadurch
auch potentielle inhaltliche Konkurrenzphänomene, die für das Lernen
hinderlich sind, ausgeschaltet werden können.
Auf der Makroebene kann der Prototyp eines wissenschaftlichen Textes
in drei bis fünf Abschnitte gegliedert werden: Einleitung, Durchführung
der Untersuchung (Methoden und Resultate), Diskussion/Schlussfolgerungen.
Diesen können – empirisch abgesichert und nicht präskriptiv
normend – charakteristische sprachliche Merkmale zugeordnet werden:
Vom Passivgebrauch über Perspektive, redeberichtende Verben, AutorIn-
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