linguistische

Otto Kruse
Das Schreiben und die Universität:
Was blockiert die Institutionalisierung
schreibpädagogischer Projekte?
Dieser Beitrag geht der Frage nach, warum sich deutschsprachige Hochschulen
nur so langsam schreibpädagogischen Neuerungen gegenüber
öffnen, und fragt nach den Quellen für den Widerstand dagegen.
Nach einem einleitenden Exkurs über die Geschichte der europäischen
Schreibdidaktik und dem Untergang der Rhetorik werden einige Unterschiede
zwischen deutschsprachigen und amerikanischen Hochschulen
angeführt. Weiter geht der Beitrag auf Arten von Widerständen ein,
die innovativen Schreibprojekten entgegengebracht werden. Es werden
Widerstände genannt, die in der Struktur des Hochschulsystems, in den
Eigenschaften der akademischen Disziplinen und in Besonderheiten der
Sprachsozialisation an den Hochschulen liegen. Den Abschluss des Beitrags
bilden Schlussfolgerungen für die zukünftige Arbeit der Schreibpädagogik.
1. Problemlage
Die Pisa-Studie hat die Frage nach der Sprachkompetenz als zentralem
Bildungsbestandteil – heute unter dem Begriff „Literacy“ behandelt – auf
die Tagesordnung gesetzt. Die Diskussionen über die Konsequenzen, die
aus dem schlechten Abschneiden der deutschsprachigen Schulen zu ziehen
sind, sind jedoch über den Rahmen „Schule“ nicht hinausgekommen,
obwohl unschwer zu entdecken ist, dass die Ausbildung von Sprachkompetenz
lebenslanges Lernen erfordert und dass alle Bildungsinstitutionen
die Aufgabe haben, ihre Mitglieder Lesen, Schreiben und Sprechen zu
lehren, nicht nur die Schulen. So muss man den Hochschulen vorwerfen,
sich zu wenig mit den Herausforderungen zu beschäftigen, die mit der
Vermittlung von akademischer Sprachkompetenz verbunden sind. Zwar
ließe sich an den Hochschulen unschwer ein Konsens darüber herstellen,
dass Sprachkompetenz eine wichtige Voraussetzung für akademisches
Lernen ist und dass sie durch akademisches Lernen gefördert werden
muss, jedoch endet dieser Konsens immer dort, wo die Hochschulen
aufgefordert sind, für deren Vermittlung selbst Verantwortung zu übernehmen.
Die deutschsprachigen Hochschulen ziehen eine klare Grenze
zur Schule hin und definieren akademische Lehre beinahe ausschließlich
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