linguistische

Wir würden ein realistischeres Bild vom Arbeitsalltag in der Wissenschaft
bekommen, wenn Lehrende über ihre eigenen Forschungsprozesse
berichten und nicht bloß Ausgangslage und Ergebnisse präsentieren würden;
wenn wir erfahren könnten, wie Lehrende selbst bei ihrer Arbeit als
ForscherInnen vorgehen – was tun sie warum auf diese oder jene Art und
Weise? Wir nehmen inzwischen an, dass auch die Texte der Lehrenden
Ergebnis eines langwierigen Schreibprozesses sind und dass dabei die
Lehrenden selbst mit Problemen, Schwierigkeiten und Unsicherheiten zu
kämpfen haben. Würden Studierende bereits früh im Studium in Forschungsprozesse
und in die diese Prozesse begleitenden, tragenden, vorwärts
treibenden Schreibprozesse einbezogen, zunächst wohl vor allem
übungshalber, könnten sie auf zwei Arten mit Wissenschaft in Berührung
kommen: zum einen durch ihre eigene (Mit-)Arbeit und zum anderen da
und dort durch Beobachtung der Forschenden. Solche belebende Erfahrung
würde es, so erwarten wir, Studierenden erleichtern, sich auch mit
anderen im Studium erworbenen Inhalten schreibend, erkundend, sich
Wissen aneignend und produzierend auseinander zu setzen. Vielleicht
böte ja auch das im neuen Studienplan Pädagogik vorgeschriebene Forschungspraktikum
die Möglichkeit, als Studierende/r in die Tätigkeit von
WissenschaftlerInnen eingebunden zu werden. Dass solche Wünsche
überhaupt geäußert werden müssen, zeigt, dass sich, u.a. aufgrund von
Personalressourcenmangel, Arbeitsüberlastung Lehrender und finanziellem
Druck auf Studierende, das Universitätsstudium in nicht wenigen
Studienrichtungen von dem entfernt hat, was es seinem Anspruch nach
ausmacht.
Um von Forschungspraktika profitieren zu können, bedarf es einer offeneren,
weniger von hierarchischen Strukturen bestimmten Gestaltung der
Beziehungsebene zwischen Lehrenden und Studierenden. Denn manche
unserer hier beschriebenen Schwierigkeiten und ihre Auswirkungen auf
das Schreiben entstanden durch Hierarchien – sowohl durch solche in
der Institution (vgl. die Beiträge von Haacke/Frank und Kruse in diesem
Sammelband) als auch durch solche in unserer Vorstellung über die
Institution: das Klischee von genialen WissenschaftlerInnen; die Unsicherheit,
ob unsere Gedanken an der Universität erlaubt und erwünscht
sind und innerhalb welcher Spielregeln sie geäußert werden dürfen; die
Befürchtung, jede Äußerung würde gleich bewertet werden und sich in
der Benotung auswirken, mit Folgen auf Studienbeihilfe etc. Auf Seiten
der Lehrenden: Sie kämpfen um ihren Platz in der offiziellen und inoffiziellen
Hierarchie, stehen diesbezüglich in einem Konkurrenzverhältnis
zueinander. Es wäre nicht abwegig, würde auf ihrer Seite die Befürchtung
bestehen, Autorität und Ansehen bei Studierenden (und KollegInnen)
einzubüßen, würden sie ihnen Einblick in ihre Arbeitsweise, in ihren
Schreibprozess geben – umso mehr, wenn Studierende dem Mythos
nachhingen, ihre Lehrenden wären WissenschaftsheroInnen im oben
beschriebenen Sinn oder hätten solche zu sein.
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