linguistische

sich Satz für Satz entfaltenden Selbststimulation. Damit verbunden
ist der Verlust der Illusion der Einheitlichkeit und Geschlossenheit
der Handlung. Dieser Verlust erklärt einiges, wovor die professionellen
Berater (meist) ratlos stehen:
Die handschriftlichen Klausuren, in wenigen Stunden unter Aufsicht
verfertigt, seien bei vielen Studenten häufig besser als die am
Computer verfassten Hausarbeiten. (Beyer in Spiegel 15/2001)
(11) Aus dem Schreiben nach dem Anschubprinzip wird ein Schreiben
nach dem Anschubprinzip mit Teil- und Zwischenzielorientierung
und vielen Arten der Zerlegung (s.o.).
(12) Wenig Routine, vielfach unbegriffene neue (besondere) Aufgabe
und Kürzest-Erwerbszeiten gehen eine unheilvolle Verbindung ein.
Und das, wo man doch weiß, dass die Bemühungen um Verbesserungen
der sprachlichen Kompetenz nur nachhaltig angelegt werden
können. Mit Erträgen ist in Jahren, nicht in Tagen oder wenigen
Wochen zu rechnen.
(13) Langtexte erfordern wegen der langen Produktionszeit ein bisher
in Bezug auf das Schreiben nie praktiziertes Ausmaß an Selbstorganisation,
an weit reichender Motivation, Zeitmanagement, Einsatz
von Arbeitsdisziplin, Arbeits(-ein-)teilung, Aufgaben- und Prozesszerlegung.
Die Selbstbelohnung, die oft mit der erledigten Aufgabe
verbunden ist, liegt in weiter Ferne. Zusätzlich zur Globalmotivation
müssen Zwischenmotivationen aufgebaut werden. Schreibende
müssen lernen, mit Fragmenten, Versuchen, Textteilen zu leben.
(14) Es ist ein langer Weg zum Langtext. Doch niemand interessiert sich
für den Weg. Im Gegenteil: der Weg darf im Produkt nicht mehr
sichtbar sein. Anders als beim Spontanschreiben: Dort erscheint das
Wissen, das aktiviert und bearbeitet wird, chronologisch im Text,
d.h., in der Abfolge, in der es dem Schreiber eingefallen ist. Der Weg
ist in der Abfolge sichtbar. Beim elaborierten Schreiben dagegen sind
Auffindung und Präsentation zwei ganz verschiedene Vorgänge.
Vierzehn Dimensionen des sich verändernden Schreibverhaltens also,
manche wie die dreizehnte, selbst hoch komplex! Das heißt doch auch:
Vierzehn Dimensionen, in denen es eine Kompetenzentwicklung gibt
und sich eine Lerngeschichte abspielt, und vierzehn Dimensionen, in
denen die Kompetenzentwicklung durch hilfreiche didaktische Arrangements
und helfende Hände beim Lernen gefördert bzw. gehemmt werden
kann?
Ja, das heißt es. (Wenn man die Ausführungen zu den Problemen
mit der Schreiberrolle noch dazunimmt, die im Folgenden vorgetragen
werden, sind es sogar fünfzehn Dimensionen.) Aber das ist eine andere
Geschichte. Fast eine unendliche. So unendlich wie die Kompetenzentwicklung
selbst, von der man auch weiß, dass sie nie zu Ende ist.
Nie zu Ende – das hat auch der Genfer Psychologe Edouard Claparède
(ein Mentor von Piaget) an sich selbst erfahren müssen. Wahrlich, er war
kissling_korr.1.indd 95 14.09.2006 11:09:35 Uhr
95