linguistische

nur Hypothesen. Im Laufe unserer Arbeit haben wir herausgefunden,
dass viele Studierende dem Missverständnis unterliegen, Schreiben
bestehe in der Abbildung feststehenden Wissens, das sie fix und fertig aus
der Wissenschaft (den edierten Fachtexten) heraus in ihre eigenen Texte
zu übertragen hätten. Mit dieser Fehlannahme gehen viel mehr Studierende
an das Schreiben im Studium heran, als wir ursprünglich dachten,
auch solche, die ihre schriftlichen Arbeiten für die Lehrenden unauffällig
erledigen und vordergründig keine Probleme mit dem Schreiben haben.
Bedauerlicherweise stützen die meisten Lehrenden diese verbreitete
Fehlkonzeption, indem sie niemals darüber sprechen, was zwischen dem
Übernehmen eines Seminar- oder Hausarbeitsthemas und der Abgabe
des Produkts geschieht. Wenn man genau hinsieht, entdeckt man ein
Schweigekartell aus Studierenden, welche die Schwierigkeiten, die sie
beim Schreiben haben, verheimlichen, und Lehrenden, die nicht über
das Schreiben sprechen. Die meisten Lehrenden gehen bei der Betreuung
schriftlicher Arbeiten so gut wie gar nicht darauf ein, wie Studierende
beim Schreiben vorgehen können und welche konkreten Anforderungen
sie erfüllen sollten. Dadurch erwecken sie den Eindruck, Fragen zu dieser
zentralen Studienaktivität hätten in der Kommunikation zwischen ihnen
und den schreibenden Studierenden nichts zu suchen. Der Effekt ist,
dass Studierende sich häufig mit ihren Schreibaufgaben herumquälen,
ohne doch jemals wirklich in ihr Thema einzusteigen. Sie behandeln die
Gegenstände ihrer schriftlichen Arbeiten sozusagen mit spitzen Fingern.
Viele wagen es nicht, selbst Fragen dazu zu stellen oder eigene Hypothesen
zu bilden, weil sie glauben, was sie selbst denken, sei ja in der
Wissenschaft noch nicht vorrätig, also nicht wissenschaftlich, weshalb es
in ihren wissenschaftlichen Arbeiten auch nichts zu suchen habe. Andere
wollen etwas wirklich Neues sagen und scheitern, eingeschüchtert davon,
dass offenbar schon alles gesagt und geschrieben worden ist. 1 Dass Wissen
nicht statisch ist, keine Substanz darstellt, die irgendwo eingefüllt und
aufbewahrt werden könnte, wird vielen Studierenden nie vermittelt. Auf
dieser Grundlage ist es schwierig, sich als kommunizierende AkteurInnen
in den sozialen Prozess von Wissenschaft einzuschalten, sich fachlich
vermittelt ein Stück Welt zu erschließen, seine Fähigkeiten zu erweitern
und sich dadurch auch selbst zu verändern.
Das Schreiben von Essays, Haus- und Seminararbeiten ist ein guter
Ausgangspunkt, um solche alten und schlechten Lernarrangements hinter
sich zu lassen. Weil Schreiben eine Aktivität ist, bei der Studierende sich
fachliche Inhalte erschließen und die damit einhergehenden Erkenntnisprozesse
dokumentieren müssen, öffnet es eine ganze Welt von Lern- und
Lehrchancen. Gut angeleitete Schreibaufgaben führen Studierende in das
aktive Durchdenken ihrer Arbeitsthemen hinein, die dabei entstehenden
Textversionen werden zu Dokumentationen von Lernprozessen. 2 Deshalb
ist Schreiben ein ideales Lernmedium. Wenn Lehrende das implizite
Erfahrungswissen, das sie beim Schreiben ihrer wissenschaftlichen
Arbeiten erworben haben, explizit machten und an Studierende weiter-
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