linguistische

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satz werden würde; ich habe den Text weggelegt, ihn mir wieder vorgenommen
usw. Langer Worte kurzer Sinn: ich habe blindes Puzzle
unter erschwerten Bedingungen gespielt. Nicht wissend, ob die vorgefundenen
Puzzleteile (die A’s, die B’s usw.) zu diesem oder jenem
Bild (aus einem anderen Spiel) gehören, ob es überhaupt ein Bild
gibt … (Es gab keines, ich musste es selbst schaffen!) Natürlich war
mir am Anfang auch nicht klar, dass ich für die Schlussversion das
Strukturschema der Phänomenkonfrontation entlang einer Konstituentenaufzählung
wählen würde. Und durchnummeriert habe ich
die einzelnen Konstituenten überhaupt erst ganz am Schluss – mit
Blick auf allfällige Leser, die etwas quer-nachlesen wollen. Und nach
zahlreichen Umstellungen in der Abfolge.
(9) Bei den meisten Formen des elaborierten Schreibens sind die Interaktionspartner
auf Grund des lange dauernden Produktionsvorgangs
in ganz ferne Fernen gerückt und dadurch noch viel abstrakter
als beim Spontanschreiben. Wie beim schulischen Schreiben
ist der Adressat fast immer ein Prüfer und jeder geschriebene Text
eine Qualifikationsarbeit, an der überprüft wird, ob der Geprüfte im
Stand ist, „Fachwissen als organisiertes Wissen [zu] dokumentieren“
(Pospiech 2004, 193), ob er Fragen, Probleme, Fälle mit den Mitteln
(methodisch und sprachlich) behandeln kann, die den in einem
Fach geltenden Standards entsprechen.
(10) Keine Schnellschusstexte. Dem muss sich der Produktionsmodus
anpassen: Das Schreiben in der geschilderten Aufgabenkonstellation
kann nicht dasselbe bleiben wie beim Spontanschreiben. Zum
Schreiben nach dem Anschubprinzip mit der Fernsteuerung durch
das Globalthema kommen nun Teilzielorientierungen (wie sie z.B.
als Gliederungspunkte festgelegt oder als Einsichten aus der Fallbetrachtung
gewonnen werden: das und das muss in den Text); es
kommt zur Produkt-, Problem- und Prozesszerlegung, zur Stoff-
und Textcompartmentalisierung: man bearbeitet einzelne Fragen
getrennt, man schreibt nur mehr Textteile, man zerlegt den Prozess,
d.h., man gliedert Schritte aus (Stoff sammeln usw.) (für einen Überblick
über die Möglichkeiten der Differenzierung vgl. Ortner 2000,
Ortner 2002). Das Spontanschreiben behält zwar eine wichtige, aber
immer nur eine eingebettete Funktion.
Eingebettet heißt hier: Es wird zwar nicht mehr der gesamte Text
unter den Bedingungen und nach Art des Spontanschreibens verfasst,
wohl aber wird im Mikrobereich – entspricht ungefähr der
Größe eines Absatzes – und an den Übergangsstellen von Satz zu
Satz meist weiterhin spontan geschrieben. Nicht mehr der Gesamttext,
wohl aber die Text(-klein-)teile können mit dem Verfahren des
Spontanschreibens produziert werden. Sie entstehen ja wieder unter
genau den Bedingungen, die in Kapitel 1 beschrieben worden sind.
Die geänderte Konstellation führt zur – scheinbar rein äußerlichen –
doch alles verändernden Unterbrechung des Schreibflusses, also der
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