linguistische

zur Vermittlung von wissenschaftlichen Konzeptions- und Schreibkompetenzen
zur Verfügung zu haben. Die strukturelle Ebene ist nicht
loslösbar von gesellschaftlich gesetzten Bedingtheiten und Tendenzen,
mit denen sich auch universitäre Ansprüche (oftmals zuungunsten der
Reflexion und des Denkens) verändern. Doch ungeachtet dieser Ebene
entspricht es der anzustrebenden Qualität wissenschaftlicher Texte nicht,
würden Lehrende die Diplomierenden und Dissertierenden lediglich auffordern,
einfach mit ihrer Arbeit zu beginnen oder weiterzutun.
Eine Vermittlung wissenschaftlicher Schreibkompetenz an Studierende
geschieht aber auch zugunsten der Lehrenden selbst, denn die mangelnde
Qualität wissenschaftlicher Entwürfe und Texte lassen ihre Lektüre und
Beurteilung nicht gerade zu einem Vergnügen werden.
Anmerkungen
1 Ihre Aussagen sind kursiv gesetzt. Spreche ich von Schwierigkeiten oder Unkenntnissen
der Studierenden, so ausschließlich bezogen auf meine eigenen Erfahrungen als Wissenschaftscoach;
formuliere ich, was in wissenschaftlichen Schreibwerkstätten vermittelt
bzw. erprobt wird, dann meine ich ausschließlich jene von mir durchgeführten Veranstaltungen.
Dabei gehe ich von den letzten sechs Semestern aus. Die wissenschaftlichen
Schreibwerkstätten führte ich im Rahmen des Coaching-Projektes des Projektzentrums
Frauenforschung und im Rahmen der Österreichischen HochschülerInnenschaft an der
Universität Wien sowie an den Universitäten Graz, Klagenfurt, Innsbruck und an der
Technischen Universität Graz durch. Innerhalb dieser Semester nahmen 420 Studierende
an Schreibwerkstätten teil. Ausgeklammert bleiben Erfahrungen aus den Lehrveranstaltungen
Wissenschaftliches Schreiben am Institut für Soziologie in Wien, da es sich hier
hauptsächlich um Studierende in der Studiumseingangsphase handelt. Wenn ich Aussagen
von Studierenden zitiere, dann aus den wissenschaftlichen Schreibwerkstätten, v.a.
im Rahmen des genannten Coaching-Projektes. Die Ergebnisse des Projektes sind im
Endbericht des Coaching-Projektes des Projektzentrums Frauenförderung der Universität
Wien 2004 aufgenommen, der im Projektzentrum Frauenförderung aufliegt.
2 Unterstützung zu meinen wissenschaftlichen Schreibwerkstätten bietet mein Skript, vgl.
Perko 2004.
3 Mit dem repräsentativen Denken ist eine erweiterte Denkweise gemeint, die Vorstellungen,
Meinen, Positionen usf. anderer Menschen auch bei ihrer Abwesenheit über die
Einbildungskraft und demgemäß mehrere Perspektiven einbezieht.
4 Zum Dialog, dem Prinzip des Dialogischen und der Theorie des Perspektivenwechsels
vgl. Perko 2003.
Literatur
Arendt, Hannah: Fernsehgespräch mit Günter Gaus. Aus: dies.: Ich will
verstehen. Selbstauskünfte zu Leben und Werk. – München: Piper,
1996, S. 44–70.
dies.: Wahrheit und Politik. Aus: dies.: Zwischen Vergangenheit und
Zukunft. Übungen im politischen Denken. Bd. 1. Hg. v. Ursula Ludz. –
München: Piper, 1994, S. 327–370.
Benjamin, Walter: Die Technik des Schriftstellers in dreizehn Thesen.
Aus: Einbahnstraße. – Berlin: Rohwolt, 1928, S. 46–49.
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