linguistische

len. Doch, seltsam: da gibt es kein einziges überzeugendes Beispiel.
Und noch seltsamer: Auch von den Meistern, bei denen ich gelernt
habe, weiß ich nicht, wie sie das machen. Warum nicht? Weil die
Meister eine Scheu haben, vor der als narzisstisch interpretierbaren
Selbstdarstellung? (Die haben sie aber bei der Präsentation ihrer fertigen
Werke meist gar nicht.) Oder gilt es, ein Betriebsgeheimnis zu
hüten? Die Antwort dürfte etwas viel Banaleres enthüllen: weil auch
die Meister zunächst nur mit Wasser kochen, weil auch Meister-
Werke manchmal aus sehr „primitiven“ Anfängen heraus entwickelt
werden – was man nicht so gerne zeigt.
Also kein Beispiel! … Oder doch eines; aus meiner Werkstatt (in
aller Kürze): Großstrukturell liegt dem Text, den Sie gerade lesen,
eine Phänomen-Gegenüberstellung zugrunde. Die zwei mit einander
konfrontierten Phänomene werden entlang der Leitfrage „Was
konstituiert das Phänomen des Spontanschreibens, was das des
akademischen Schreibens?“ nacheinander behandelt (= Phänomenkonfrontation
+ Darstellung zweier Konstitutionszusammenhänge;
deren Darstellung jeweils dem Prinzip der Aufzählung (Enumeration)
folgt: (1), (2) usw.). Doch entstanden ist der Text nicht aus
Erkenntnissen zur Großstruktur. Sondern aus der Betrachtung von
Einzelfällen, an denen Schwierigkeiten der Schreibenden sichtbar
werden. Diese Einzelfälle habe ich zunächst in Fehlerkarteien verwaltet:
als Fehler im Ausdruck, als Grammatikfehler usw. Erklärt
habe ich mir diese Fehler als Defizite der Sprachkompetenzentwicklung
generell. Dann lange Zeit später als Fehler der Schriftlichkeit
(da sie im Mündlichen ja kaum vorkommen). Gleichzeitig hatte ich
aber als Lehrer die Erfahrung gemacht, dass es sogar SchriftstellerInnen
gibt, deren literarische Arbeiten fehlerfrei sind, während
ihre akademischen von Fehlern strotzen. Also muss es Kofaktoren
geben. Das Kriterium Schriftlichkeit allein kann nicht entscheidend
sein. Welche Kofaktoren können noch eine Rolle spielen? Jahrelange
Suche. Probieren, ausscheiden, weiter suchen, hinzunehmen
… Immer von Ahnungen ausgehend, bestimmte A’s können mit
bestimmten B’s und bestimmten C’s zu tun haben. Dann wieder habe
ich einige A’s ausgetauscht, einige D’s hinzugenommen, erkannt dass
einige C’s fälschlicherweise bei den anderen C’s sind, in Wirklichkeit
aber zu den B’s gehören. Ich habe viel sortiert und viel verworfen. Es
hat lange gebraucht, bis mir klar war, dass es eine spezifische Aufgabenkonstellation
ist, die den Schreibenden akademischer Texte
Probleme macht; dass sich die gesammelten Fälle nicht in erster Linie
vom Gesichtspunkt der Entwicklungsstufen der Schreibkompetenz
erklären lassen, sondern vom Gesichtspunkt der Verarbeitung von
Komplexität, vom Gesichtspunkt der Aufgabenwahrnehmung usw.
Es war ein steiniger Weg über viele Textversionen und – aus heutiger
Sicht – Sackgassen. Drei, vier Jahre habe ich an dem Thema gearbeitet,
von dem ich zunächst auch nicht wusste, dass daraus ein Auf-
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