linguistische

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Wissenschaft, dem die Tätigkeit des Schreibens bestenfalls als fertiges
Buch, als Aufsatz, nicht als Prozess zugeordnet war, führte zu unklaren
bzw. unerfüllbaren Ansprüchen, die wir an unsere ersten Arbeiten stellten.
3. Falscher Anspruch: Eigene Theorie erfinden
Wir glaubten, wir müssten in unseren Arbeiten eine neue (pädagogische)
Theorie erfinden. Mit dieser Vorgabe im Kopf warteten wir beim Schreiben
vergeblich auf den Einfall, bis wir es mit der Zeit als sinnlos aufgaben
und die Seminararbeit verwarfen. Was wir damals allerdings nicht
erkannten, war, dass dieser Anspruch, wenn nicht überhaupt falsch, so
jedenfalls prinzipiell überfordernd ist. Nicht nur wir, auch unsere Mitstudierenden
hätten ihn wahrscheinlich nicht einlösen können. Trotzdem
führten wir das Misslingen der ersten Seminararbeit auf unsere persönliche
Unfähigkeit zu wissenschaftlichem Schreiben zurück.
4. Wissenschaftstheoretische Verständnisprobleme?
Über Wissenschaft, wissenschaftliches Arbeiten, welche wissenschaftlichen
Methoden es gibt und wie sie angewendet werden – davon müssten
wir laut Studienplan bereits im ersten Abschnitt erfahren haben, gibt es
doch einen eigenen Methodenbereich mit dafür vorgesehenen Lehrveranstaltungen,
die wir besuchten. Auch in den Einführungsproseminaren
war schon davon die Rede, was Wissenschaft sei.
In Elisabeths Handout eines Einführungsproseminars stehen Sätze
wie die folgenden: „Die Methode hermeneutischer Wissenschaftspositionen
ist das Verstehen. Verstehen heißt Erfassen von Bedeutung aus
wahrnehmbaren Zeichen.“ Oder: „Entsprechend der Unterscheidung
Diltheys spricht man hier [Anm. beim Kritischen Rationalismus] nicht
vom Verstehen sinnhafter Begebenheiten, sondern von ihrem Erklären.
Erklären heißt, ein Ereignis aus mindestens einem allgemeinen Gesetz
und Randbedingungen zu deduzieren.“ Oder: „Wissenschaft hat dahin
gehend kritisch zu sein, dass sie die gesellschaftliche Wirklichkeit, von
der sie selbst auch ein Teil ist, einer Kritik unterzieht, die an der Vorstellung
von der Selbstbestimmung des Menschen und der Aufhebung
von Entfremdung ausgerichtet ist.“ (Vgl. Rieder-Schabel, Proseminar
Einführung in die Pädagogik, WS 1996/1997; Handout ohne Literaturangabe).
Und Safia besuchte z.B. die Lehrveranstaltung Erfahrung
und Intersubjektivität in der Erziehungswissenschaft: experimentelle,
naturalistische und interpretative Forschung. Hier ging es durchaus um
Wissenschaftstheorie und Forschungsmethoden, hier wurde man informiert
über einige Auffassungen von Wissenschaft, über einige wichtige
Entwicklungslinien der Pädagogik als wissenschaftliche Disziplin und
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