linguistische

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regeln werden in den wissenschaftlichen Schreibwerkstätten mithilfe
von Textanalysen (Inhalts-, Sprach-, Struktur- und Stilanalyse) und
dem Verfassen wissenschaftlicher Textproben sowie Rückmeldungen
darauf vermittelt. Die adäquate Verwendung von Fachterminologie ist
ferner integraler Bestandteil wissenschaftlicher Texte. Immer wieder
aber wird diese unklar verwendet. Studierende darauf aufmerksam zu
machen, ihr Verständnis fachspezifischer Terminologie immer wieder
zu überprüfen, wirkt dem entgegen.
• Methoden erwecken bei Studierenden in den wissenschaftlichen
Schreibwerkstätten immer wieder Erstaunen: v.a. in Geistes-, Kultur-
bzw. Humanwissenschaften, insofern zwar dem Forschungsgegenstand
entsprechende empirische Methoden zumeist bekannt sind,
doch von Methoden, mit denen Texte bearbeitet, verstanden und analysiert
werden, noch kaum gehört wurde (z.B. hermeneutisches oder
phänomenologisches Verfahren). In meinen Veranstaltungen wird von
Studierenden immer wieder der Wunsch nach genauen Erklärungen
jener Methoden und vor allem nach ihrer konkreten Realisierung
formuliert. Doch angesichts der Vielfalt fachbereichsspezifischer
Methoden kann die Wichtigkeit, Methoden korrekt anzuwenden, nur
allgemein besprochen und muss auf Methodenseminare der Studienrichtungen
verwiesen werden. Die Tatsache, dass es an den meisten
Instituten Methodenseminare gibt, ändert nichts an der diesbezüglich
häufigen Unwissenheit der Studierenden: Sei es, weil Methodenseminare
zeitlich schon lange zurückliegen oder weil Methoden zwar theoretisch
dargelegt wurden, eine konkrete Umsetzung aber fehlte. Das
Schreiben von Diplomarbeiten (und Dissertationen) würde leichter
fallen, wenn Methodenkenntnisse bereits in Bezug auf Seminararbeiten
vermittelt würden. Doch macht die Vermittlung von Methoden
erst wirklich Sinn, wenn sie unter Anleitung der Lehrenden geübt und
die schriftlichen Ergebnisse besprochen werden.
• Zitation und Quellenumgang bereiten Studierenden v.a. hinsichtlich
spezifischer Fragestellungen Schwierigkeiten: Die Regel der Einheitlichkeit
ist den meisten Studierenden ebenso geläufig wie die zwei
voneinander unterschiedenen Hauptrichtungen des Zitierens in Form
von Fußnoten oder direkt im Fließtext. Unkenntnisse bestehen aber
immer wieder in Bezug auf die korrekte Zitation aus dem Internet
sowie auf Textpassagen, vermittelt durch Sekundärliteratur. Ferner ist
Studierenden – etwa bei einer Paraphrase – nicht klar, wo und wie
sie einen Verweis auf den paraphrasierten Text geben sollen. Darüber
hinaus ist der Unterschied zwischen Primär- und Sekundärliteratur
häufig nicht bekannt. In meinen Veranstaltungen tritt diese Problematik
einmal mehr zutage, zumal die gleiche Literatur bisweilen von
mehreren Studierenden verwendet wird und bei der einen Diplomarbeit
als Primär-, bei der anderen als Sekundärliteratur herangezogen
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