linguistische

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Schreibende bedroht. Mindestens so gefährlich sind das Zuviel an
Aktivierungen im Kopf und in den Materialien (für das Schreiben)
und die Unfähigkeit, damit umzugehen. Wenn das Zuviel dann auch
noch heteronom ist, weder gedanklich / inhaltlich noch sprachlich
harmonisiert, dann kommt es zu dem, was im Französischen
embarras de richesse heißt (Verwirrung aufgrund eines Zuviels).
Die Reizüberflutung kann aus dem Kopf kommen oder aus dem
Materialberg und sie kann genau so schreibhemmend wirken wie
das Zuwenig. Wer das Wissen, das er aus den vielen Quellen schöpft,
nicht normalisiert, arbeitet mit einer kognitiven Landkarte, die –
weil nicht nach einem einheitlichen Darstellungsprinzip verfasst –
vor allem zur Desorientierung beiträgt.
(5) Verarbeitung von allgemeinem, sozialem (nicht nur persönlichem)
Wissen zu allgemeinem, sozialem Wissen „höherer Ordnung“. Die
Breite des Wissens, das beim elaborierten Schreiben zu berücksichtigen
ist, ist nicht von einem persönlichen (Interessen- und Erfahrungs-)Fokus
abhängig. Relevant für ein Thema ist grundsätzlich
alles, was man weiß, nicht nur das, was der Schreiber weiß.
(6) Wissen schaffendes Schreiben – auf der Basis von (immer mehr)
Bildungs-, Fach- und / oder Wissenschaftswissen, das sich der
Schreiber oft in kürzester Zeit aneignen sollte und mit dem er wenig
vertraut ist. Sachverhalte werden beim elaborierten Schreiben nicht
nur wiedergegeben, sondern es sind Zusammenhänge zwischen
Sachverhalten zu schaffen, und zwar auf der Basis von domänenspezifischem
Wissen, das nicht episodisch strukturiert ist, sondern das
theoretisch strukturiert werden muss (theoretisch hier im Sinn von
‚nicht persönlich, nicht episodisch‘, Theorie verstanden als ‚System
zusammenhängender Aussagen‘).
Die darzustellenden Wissenszusammenhänge sind – für die Schlussversion
des Textes, aber meist nicht erst beim Schreiben der Schlussversion
– zu entwickeln (vgl. was in diesem Kapitel Punkt (8) über
die Entstehung dieses Textes gesagt wird). Dieser kompositorische
Mehraufwand ist für das Wissen schaffende Schreiben konstitutiv.
Wie kommt er zu Stande? Durch „Zerteilen“ und „Zusammenfassen“
meint Platon (vgl. Platon 1994, 591), Humboldt: durch Spalten
und Verknüpfen (vgl. Humboldt 1900, 6). Das Spalten ist das
Differenzieren, das Verknüpfen das Finden von Zusammenhängen.
Element A hat irgendwie mit Element B (mit C usw.) zu tun. Denken
ist: Herausbringen, inwiefern A mit B (mit C usw.) zu tun hat,
Formulieren ist ‚sagen können, inwiefern A mit B (mit C usw.) zu
tun hat‘ (vgl. Ortner 2000).
Nach Keseling gehen 60% der Schreibprobleme auf Schwierigkeiten
mit den Konzepten zurück, 20 % auf Schwierigkeiten mit dem
Formulieren: „Nach vier Jahren Schreibberatung mit insgesamt 79
Klientinnen und Klienten glauben wir jedoch sagen zu können, daß
etwa 60% der Störungen mit Problemen bei der Konzeptbildung
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