linguistische

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Zusammenhang relevanten Aspekten sind erschienen. An den Colleges
und Universitäten existieren seit Ende der 60er Jahre viele Seminare
zu den verschiedensten Aspekten des Schreibprozesses. Hier haben
Studierende Gelegenheit, ihre Fähigkeiten zum kreativen Umgang mit
Sprache und Text zu schulen. Die Inhalte der Lehrpläne reichen von
Unterstützung der einzelnen Studierenden in Bezug auf die Auseinandersetzung
mit eigenen Einstellungen zur Sprache und auf die eigenen
Möglichkeiten, mit ihr umzugehen, bis hin zu konkreten didaktisch
aufbereiteten Anleitungen zur Anfertigung unterschiedlicher Textsorten
wie z.B. Laborbericht, Protokoll, Thesenpapier und zur kompetenten
Nutzung der Fachdiskurse der eigenen Disziplin (vgl. von
Werder 1993).
Auf diese Weise werden, über eine allgemeine Sensibilisierung für
sprachlichen Ausdruck hinaus, Studierende ermutigt, ihre Schreibfähigkeiten
auszubilden – einerseits als Teil der Befähigung zum wissenschaftlichen
Arbeiten, anderseits als Weg der Entwicklung ihrer kommunikativen
Schreibkompetenzen.
Weniger eindeutig ist dagegen der theoretische Hintergrund dieser
Angebote, der erst seit den 60er Jahren des zwanzigsten Jahrhunderts im
Zuge der sich entwickelnden Kreativitätsforschung eine größere wissenschaftliche
Bedeutung erlangte. Im Folgenden soll hieraus einiges vorgestellt
werden, insbesondere unter der Fragestellung der Übertragbarkeit
auf den deutschsprachigen Raum.
Theorien zum Schreibprozess in den USA und
Möglichkeiten zu ihrer Übertragung auf den
deutschsprachigen Raum
Kognitive Modelle des Schreibprozesses (Flour, Hayes)
Der kognitionspsychologische Ansatz erklärt den Schreibprozess rein auf
der rationalen Ebene. Für diesen stehen in den USA Namen wie Flour,
Hayes, Raymond u.a. Im folgenden Schema wird der Schreibprozess
kognitionspsychologisch dargestellt (Baurmann/Weingarten 1995).
Ein auf den kognitionspsychologischen Forschungen fußendes
„kognitives Modell des Schreibprozesses“ hat für den deutschsprachigen
Raum wohl als erster Lutz von Werder formuliert. In seinem Lehrbuch des
kreativen Schreibens entwickelt er bereits 1991 für schreibdidaktische und
-beraterische Angebote folgendes Bild:
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