linguistische

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Strukturierungshilfen anbieten
Unter derzeitigen Gegebenheiten wird Betreuung – zeitlich notdürftig
untergebracht zwischen der eigenen Forschung und jenen Formen der
Lehre, die mehr Vorbereitung benötigen – häufig pragmatisch und ohne
große Reflexion ablaufen (müssen). In der Betreuungspraxis kommen
dann (implizite oder explizite) Annahmen der Betreuenden über die
Natur des Lernens und der zwischenmenschlichen Beziehungen zum
Tragen. Hier scheiden sich die Geister auf der Grundlage von Weltanschauungen
und Werten. Dabei gibt es extreme Pole, die vereinfacht
als „Management versus Verhandlung“ (vgl. Acker/Hill/Black 1994) oder
als „Unterrichtsmodell versus Partnerschaftsmodell“ (vgl. Dysthe 2002)
beschrieben wurden und denen konträre Prämissen zugrunde liegen.
Während im einen Modell von eindeutigen Wegweisungen, Anleitungen
und unterrichtenden Vorgaben für DiplomandInnen ausgegangen wird,
steht auf der anderen Seite ein Bild gleichrangiger und voll eigenverantwortlicher
Studierender, die in einem individuell vereinbarten Austausch
mit den Betreuenden zusammenarbeiten.
Wo immer sich einzelne Betreuende hier wiederfinden, ist es wichtig,
mit zu bedenken, dass sich die meisten Studierenden mit Beginn der
Diplomarbeit in einer Situation fehlender Strukturvorgaben befinden.
Zu wenig konkrete Vorgaben zur Diplomarbeit selbst, die vergleichsweise
unüberschaubar lange Diplomarbeitsphase und die gleichzeitig
reduzierte Universitätsanbindung bewirken in Summe einen Mangel an
Strukturen, den Studierende bis dahin nicht kennen gelernt haben. Die
meisten werden daher auf eine Form der Strukturierungshilfe oder des
Strukturangebotes dankbar reagieren, besonders, wenn es ihnen keine
fremden Formen oder Inhalte aufzwingt und damit keine Verteidigungsreflexe
auslöst.
Vor allem in der Einstiegsphase zur Diplomarbeit sind solche Strukturierungshilfen
wichtig. Dazu gehören zum Beispiel Hilfestellungen
zum Herausarbeiten einer geeigneten Forschungsfrage (vgl. z.B. Rienecker
1999), Anleitungen und Terminvereinbarungen zur Konzeptpräsentation
im DiplomandInnenseminar (vgl. z.B. Leitner 2000) oder
konkrete Rückmeldungen bei der Erstellung eines Zeitplans (vgl. z.B.
Wottawa 1997).
Kooperationen fördern
Eine wichtige Ressource im Diplomarbeitsprozess ist die gegenseitige
Unterstützung und Zusammenarbeit der DiplomandInnen. Während
dieser Faktor in der Literatur häufig betont wird, erlebe ich in der
Begleitungspraxis eine gewisse Skepsis der Studierenden gegenüber der
Zusammenarbeit untereinander, die sich auch in den Ergebnissen meiner
Fragebogenerhebung und in einigen ExpertInneninterviews bestätigte.
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