linguistische

schaftlichen Forschung Veränderungen … (Seminararbeit 2002); Zu
den schulischen Methoden zählen auch die Schreibhaltungen Fabulieren,
Argumentieren, Informieren und Appellieren. Sie können alle
noch verfeinert werden, man kann ins Detail gehen. Weiters dienen
die Textsorteneinteilungen, wie Werbemärchen, Leserbrief, moderne
Fabel, Schlagertext, Vokalgedicht, Flugblatt usw. der Methode beim
Schreiben. (Seminararbeit 2002). „Deutsch ist“, sagte Tucholsky
(1990, 75), „bekanntlich da am schönsten, wo es an den Rändern
gen den Wahnsinn hin verschwimmt: aus Kinderfehlern kann man
mehr über die Muttersprache lernen als aus dem ganzen Goethe …“
Aus dem Abrakadabra vieler Studierender auch.
(3) Bearbeitung domänenspezifischer Themen. Verglichen mit den
Schulthemen sind akademische Themen viel weiter vom Alltag und
von der konkreten Erfahrung entfernt. Sie stammen aus Teilfächern
(d.h. Domänen) und sind deshalb meist sehr speziell. Ihre Behandlung
erfordert ein Ausmaß an Differenzierung, das der Alltag nicht
kennt. (Die Differenzierung ist ein Kennzeichen von Wissenschaftlichkeit,
sie sprachlich zu bewältigen ein Indikator für Formulierungskompetenz.)
Doch die Themen sind nicht nur domänenspezifisch. Aus einem
Brief von Konrad Lorenz an Oskar Heinroth: „Ich bemühe mich
gegenwärtig (d.i. seit heute) alles, was ich über die Flugtechnik
der Vögel an meinen Paradefliegern ‚gesehen zu haben behaupten
zu dürfen glaube‘, in geschriebene deutsche Sprache zu fassen, was
viel schwerer ist, als einfach Beobachtungen biologischer Natur zu
erzählen.“ (Lorenz in Heinroth/Lorenz 1988, 86). Selbst ein äußerst
sprachmächtiger Mann wie Lorenz, ein „begnadeter Raconteur“
(Bischof 1993, 78; Raconteur = Erzähler), hat ihn als Problem wahrgenommen
– diesen Wechsel vom agensorientierten, persönlichen
Erzählen (meine Paradeflieger) zur Behandlung eines deagentiviert
dargestellten Sachthemas (die Flugtechnik) (Agens = ‚agierendes
Subjekt‘, de-agent-iviert = ‚vom Agens absehend, abstrahierend‘). Es
war auch für ihn ein Übergang vom alltagssprachlichen Verhalten,
wie es auch in Briefen (mehr oder weniger) praktiziert wird (vgl. den
Brief von Simenon oben), zum akademischen Schreiben.
Es war für Lorenz eine besondere Anstrengung, vom narrativen,
quasi-naturwüchsigen Verhalten des Erzählens überzugehen zum
darstellenden Verallgemeinern, wie es in der Wissenschaft üblich ist.
Denn erzählt wird von Individuen und entlang eines klaren Schemas
für die Grobstruktur (Erzählschema) (Lorenz hat diesen Tigersprung
– meisterlich – gelöst. Den Nobelpreis hat er nicht als Erzähler
bekommen. Es war der Nobelpreis für Medizin. Aber popularisieren
konnte er seine Lehre auch auf Grund seiner Fähigkeit, auch noch in
der Wissenschaft, wenn auch subkutan, zu erzählen.).
Er, Konrad Lorenz, hatte sie alle – die Daten, die Beobachtungen
an seinen Fliegern, den Individuen. Aber er musste über die Flug-
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