linguistische

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deutlich, dass spezifische Formen der Auseinandersetzung, der Denkweisen
und Darstellungsformen anscheinend einen zu geringen Stellenwert
im Rahmen der universitären Ausbildung einnehmen. Umso mehr
muss versucht werden, beides zu besprechen und in konkreten Übungen
umzusetzen. Im universitären Feld gibt es gemäß den Erzählungen der
Studierenden kaum Orte, wo das Konzipieren und Formulieren wissenschaftlicher
Texte geübt wird. Nur zögerlich werden Lehrveranstaltungen
angeboten, in denen nicht nur Methodisches gelehrt, sondern
dessen praktische Anwendungen vermittelt werden. Nicht selten gehen
Studierende aus den Sprechstunden halbwissend nach Hause und erfahren
zwar, dass sie etwa ein Konzept/Exposé erstellen, eine paraphrasierende
Darstellung der Interviews oder eine dialogisierende Darstellung
von Inhalten verfassen sollen, doch zumeist erfahren sie nicht, wie sie
diese Aufgaben tatsächlich umsetzen können. Genauer nachzufragen ist
ihnen zufolge eher tabuisiert und mit Befürchtungen behaftet, die eigene
Unwissenheit preiszugeben und als „dumm“ abqualifiziert zu werden.
Aus der anscheinend unzureichenden Vermittlung wissenschaftlicher
Kriterien resultieren Uninformiertheit und falsche Vorstellungen über
die Erfordernisse wissenschaftlichen Arbeitens, das in der gleichzeitigen
Realisierung von Teilprozessen besteht. Insbesondere über die Phase des
eigentlichen Schreibens und über Denkprozesse herrscht Unklarheit.
Verbunden mit mangelnden Fachkenntnissen sind eklatante Zweifel
hinsichtlich der Wissenschaftlichkeit ihrer Arbeiten keine Seltenheit,
die häufig zur Individualisierung der Problematik führen: Gefühle der
Dummheit, Faulheit, intellektuellen Unzulänglichkeit, von Zweifel, Hilflosigkeit
und Stress führen oftmals zu Vermeidungsverhalten, einem
„Mit-Sich-Schleppen“ der noch fertigzustellenden Arbeit. Im Sinne der
Zweifel zeigen sich in meinen Veranstaltungen Frauen öfter unsicherer
als ihre Kollegen. Differenzen unter Studierenden zeigen sich ebenso im
Hinblick auf Interkulturalität (ein bislang kaum analysiertes Thema im
Rahmen der Schreibprozessforschung) und auf Unterschiede gemäß der
sozialen Herkunft von Studierenden. (Darauf jeweils analysierend einzugehen
bedürfte allerdings eines eigenen Beitrages.)
Die wissenschaftlichen Schreibwerkstätten, die ich durchgeführt habe
und durchführe, zeigen aber auch, dass Studierende diese nicht nur „hilfesuchend
als letzte Möglichkeit“ frequentieren. Im Gegenteil, die meisten
Studierenden geben an, sich prophylaktisch Unterstützung zu holen und
zwei Drittel von ihnen stellen an sich höhere Leistungsansprüche als die
Universität vorgibt.
Der Mangel wissenschaftlicher Schreibkompetenz von Studierenden
ist weder ihre je individuelle Schwierigkeit noch ist m.E. deren adäquate
Vermittlung nur ein individuelles Problem der Lehrenden (z.B. Zeitproblem).
Strukturelle Probleme im Rahmen der universitären Ausbildung
spielen eine wesentliche Rolle für Schreibschwierigkeiten bei Studierenden.
Wissenschaftspolitische und damit verbundene finanzielle Ursachen
sind auch in Österreich daran beteiligt, nicht ausreichende Ressourcen
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