linguistische

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der Studierenden. Sie tragen aber aus ihrer Sozialisation heraus auch alle
die Vorbehalte gegen die Lernbarkeit des Schreibens mit sich, die der
deutschen Sprachkultur seit Jahrhunderten zu eigen ist. Es kommt hier
darauf an, aus diesen Denkmustern auszubrechen und zu zeigen, dass
Schreiben und fachbezogenes Denken so eng verzahnt sind, dass man
sie nur gemeinsam lernen kann und dass nicht ein (abstraktes) Sprachwissen
vorhanden ist, in das man die fachspezifischen Kenntnisse einfach
einbetten kann.
5. Schlussfolgerungen
Die Einführung von schreibpädagogischen Einrichtungen wird wesentlich
davon abhängen, ob sich die Hochschulen in Zukunft gezwungen sehen,
ihre eigene Attraktivität zu steigern und ihre Studienangebote zu effektivieren.
Allein die Einsicht in die Notwendigkeit von Schreibprogrammen,
so hilfreich diese sein könnten, schafft noch keine Veränderungen.
Es wird auch darauf ankommen, das Schreiben als eigene wissenschaftliche
Disziplin zu profilieren. Solange das Schreiben neben oder
zwischen den Disziplinen existiert, wird es immer marginal bleiben.
Natürlich spräche nichts dagegen, dass eine vorhandene Disziplin sich
des Schreibens annimmt, und neuere Entwicklungstendenzen lassen es
als möglich erscheinen, dass die Germanistik diese Rolle übernehmen
würde. Erfahrungsgemäß jedoch ist das Veränderungstempo innerhalb
wissenschaftlicher Disziplinen sehr gering, so dass in absehbarer Zeit
zwar einzelne Projekte aus der Germanistik kommen werden, jedoch
kaum ein grundlegender Einstellungswandel, der dem Schreiben den
zentralen Platz einräumen würde, den es verdient. Was sich jedoch innerhalb
germanistischer Institute durchaus erreichen ließe, ist die Durchsetzung
einzelner Professuren für Textproduktion, Textlinguistik oder
Deutschdidaktik, die mit der zusätzlichen Aufgabe versehen werden,
praktische Schreibprogramme für die Studierenden zu entwickeln. Die
Umsetzung von Schreibprogrammen ist immer dann einfacher, wenn
sie mit der Autorität einer wissenschaftlichen Disziplin wie der Germanistik
auftreten als wenn sie aus der Peripherie erfolgen. Natürlich ließe
sich Ähnliches auch aus Fächern wie der Pädagogik oder der Philosophie
heraus entwickeln.
Bei dem Versuch, neue Schreibprojekte zu installieren, sollte man
einige Fehler vermeiden, die anfangs von der Schreibpädagogik oft
gemacht worden sind. So ist es wichtig, die Notwendigkeit von Schreibprogrammen
nicht (allein) mit den Schreibproblemen von Studierenden
zu begründen. Das wird der Rolle des Schreibens in den Wissenschaften
nicht gerecht und würde die schreibpädagogische Arbeit zwangsläufig an
den Rand der Wissenschaften drängen. Schreiben ist ein konstituierender
Bestandteil aller Wissenschaften, es ist ein heuristischer Vorgang, der eng
mit der Erkenntnisproduktion verbunden ist, und lässt sich mit Recht
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