linguistische

wissenschaftliche Begutachtungs- und Betreuungsarbeit in Österreich
kaum einen Anreiz – Neuregelungen mit Januar 2004 erfolgen unter
dem Einsparungsdruck der Universitäten. Auch die aus dem englischen
Sprachraum bekannte Ausbildung für Betreuende ist hierzulande nicht
üblich.
Dazu kommt, dass die erfolgreiche Diplomarbeitserstellung einige
grundlegende, fächerübergreifende (Schlüssel-)Qualifikationen erfordert:
In erster Linie ist hier das wissenschaftliche Schreiben zu nennen,
dessen Thematisierung und Institutionalisierung in der Lehre nur sehr
zäh stattfindet und das einen bewussten Umgang mit der Sprache von
Wissenschaftsprosa einschließt. Als ebenso bedeutsam für den Diplomarbeitsprozess
erweisen sich Fähigkeiten des selbstgesteuerten Lernens
und des Projektmanagements, die im Studium nur am Rande behandelt
werden. Damit meine ich das Wissen um Möglichkeiten der aktiven Motivation,
der selbstständigen Zielsetzung und Planung sowie der Kontrolle
und Bewertung von Lern- und Arbeitsprozessen (vgl. Ziegler/Hofmann/
Astleitner 2003), das in konkreten Aktionen wie z.B. der Erstellung und
Adaptation von Zeitplänen für die Diplomarbeit ihren Ausdruck finden
würde.
Solche planerischen Fähigkeiten sind im Diplomarbeitsprozess auch
deshalb bedeutend, weil viele Studierende parallel durch die Anforderungen
einer Teilzeit-Erwerbstätigkeit gebunden sind oder zeitgleich mit der
Diplomarbeit den Einstieg ins Erwerbsleben versuchen. Unter anderem
lässt sich aus diesem Umstand das geringe Wissenschaftsinteresse der
Studierenden zu diesem Zeitpunkt erklären, die sich häufig von wissenschaftsfernen
Berufsfeldern stärker angezogen fühlen. Schon früher im
Studium werten viele Studierende die Bedeutung des wissenschaftlichen
Arbeitens als relativ unwichtigen Faktor für ihre Studienmotivation: Das
Berufsziel, „WissenschafterIn oder ForscherIn zu werden“, spielt für zwei
Drittel der Studierenden keine Rolle bei ihren Studienmotiven, und nur
17 % sehen darin einen Anlass für ihre Studienwahl (vgl. Wroblewski/
Unger 2003, 211). Dass dieses im Schnitt relativ geringe Wissenschaftsinteresse
auch in der Diplomarbeitsphase zu beobachten ist, belegen
Interviews mit StudentInnenberaterInnen, Coachs und MitarbeiterInnen
von Transfereinrichtungen.
Mit den Anforderungen an die Diplomarbeit als wissenschaftliche
Abschlussarbeit rekurriert die Universität auf ihre Wissenschaftsfunktion
genau zu einem Zeitpunkt, zu dem die Studierenden am stärksten die
Berufsvorbereitungsfunktion erwarten und daher die geringste Wissenschaftsorientierung
aufweisen. Dennoch bietet diese Form der Abschlussarbeit
große Chancen zum Erwerb berufsrelevanter Schlüsselqualifikationen
wie zum Beispiel Schreiben und Projektmanagement. Abgesehen
von der Möglichkeit zur thematisch gezielten Berufsvorbereitung, bedeutet
die Diplomarbeit auf der Persönlichkeitsebene eine Herausforderung
an Eigenverantwortung, Kommunikationsfähigkeit und Selbstwert vieler
Studierender. Ein Zugewinn an Selbstvertrauen und Ausdrucksfähigkeit,
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