linguistische

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ten Prüfungscharakter) reduzieren. DiplomandInnen schreiben in aller
Regel allein an ihren Arbeiten und versuchen dabei, die Textproduktion
an Modellen fertiger Texte zu erlernen, da ihnen ein Modell für wissenschaftliche
Schreibprozesse meistens fehlt. In diesem Zusammenhang
beklagen DiplomandInnen, die Einzelschritte des wissenschaftlichen
Lesens und Schreibens nie explizit kennen gelernt zu haben, den Umgang
mit großen Literaturmengen belastend zu erleben und die selbstständige
Anwendung von erlernten Forschungsmethoden nicht zu beherrschen.
Wesentliche Voraussetzungen für die Abschlussarbeit nicht gelernt zu
haben und sich strukturell und sozial in einem leeren Raum wieder zu
finden sind die häufigsten Klagen im Diplomarbeitsprozess.
Bei näherer Betrachtung der österreichischen Rahmenvorgaben werden
einige dieser Schwierigkeiten im Diplomarbeitsprozess verständlich.
Nach dem im Januar 2004 in Kraft gesetzten Universitätsgesetz dienen
Diplom- und Magisterarbeiten (quasi als schriftliche Prüfungsarbeiten)
dem Nachweis der Befähigung, „wissenschaftliche Themen selbstständig
sowie inhaltlich und methodisch vertretbar zu bearbeiten“ (vgl. BGBl
2002/120, § 51 Abs. 2). Damit wird die Begriffsbestimmung aus dem
bisher gültigen Universitäts-Studiengesetz von 1997 unverändert fortgeführt
(vgl. BGBl 1997/48, § 4 Abs. 5). Unter dem Prüfungsaspekt war
die PrüferInnenfunktion der wissenschaftlich Betreuenden (durch die
offizielle Beauftragung eines Amtsgutachtens) wesentlich klarer geregelt
als die BetreuerInnenfunktion, die zwar benannt, aber – im Sinne der
Freiheit der Lehre – nicht näher spezifiziert wurde. 2
Tatsächlich zeigt die Praxis deutlich, dass ein Großteil dessen, was
anhand der Diplomarbeit als vorhandene Fähigkeit überprüft werden
soll, erst im Diplomarbeitsprozess selbst gelernt wird. Der deklarierten
Prüfungsfunktion steht ein praktischer Lernprozess gegenüber. Aus
diesem Doppelcharakter der Diplomarbeit zwischen Prüfung und Lernanlass
entsteht ein Rollenwiderspruch auf Seiten der Studierenden (zwischen
beobachteten Prüflingen und selbstständig Lernenden) und auf
Seiten der Betreuenden (zwischen distanzierten BeurteilerInnen und
wohlwollenden InstruktorInnen oder WegbegleiterInnen).
Für den tatsächlichen Lernprozess in der Diplomarbeitsphase gibt es
keinen konkret ausformulierten pädagogischen Begleitauftrag – für einen
solchen fehlen neben der gesetzlichen Grundlage auch institutionelle
Rahmenbedingungen. Der Lernauftrag liegt mit dem Verweis auf die
Selbstständigkeit der Bearbeitung bei den DiplomandInnen selbst, und
wenn auch in der Praxis eine Art wohlwollende Anleitung seitens wissenschaftlicher
BetreuerInnen stattfindet, beruht diese doch weitgehend auf
Freiwilligkeit und kann kaum die Summe der im Diplomarbeitsprozess
entstehenden Unterstützungsbedürfnisse abdecken. De facto erwarten
Studierende aber die notwendige Unterstützung im Diplomarbeitsprozess
vor allem von ihren BetreuerInnen. Wo TutorInnen für Diplomand-
Innenseminare fehlen, ist die dyadische Betreuungsbeziehung weiter
belastet. Außerdem bot schon bisher die finanzielle Abgeltung für die
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