linguistische

140
häufig nicht klar zwischen These, Fragestellung, Zielsetzung und fachspezifischer
Relevanz der zu behandelnden Thematik unterschieden.
Wir vermuten, dass Studierende während des Studiums zu wenig
damit konfrontiert werden, sich dieses wissenschaftliche Know-how
anzueignen. Klare Arbeitshypothesen aus einer Fragestellung abzuleiten,
damit müssen sich Studierende meist erstmals im Rahmen
der Abschlussarbeit auseinandersetzen. Dementsprechend bereitet
es ihnen Schwierigkeiten, ihr subjektives Vorverständnis und vermeintliche
Selbstverständlichkeiten als solche zu erkennen, um sie
nicht unreflektiert in die Definition und Bearbeitung der Thematik
einfließen zu lassen. Eine Studierende etwa, die zum Thema Heilende
Kommunikation in nicht-therapeutischen Situationen eine Diplomarbeit
schreiben will, erklärt in der Problemdarstellung die zugrunde
liegenden theoretischen Modelle therapeutischer Kommunikation
(Rogers, Watzlawick). Ihre Grundannahme, dass vertrauensvolle,
freundschaftliche Beziehungen in Problemsituationen therapeutische
Interventionen ersetzen können, setzt sie jedoch unhinterfragt voraus,
statt sie als Arbeitshypothese auszuformulieren.
• Aufforderungen, den fachspezifischen Bezug des gewählten Vorhabens
argumentativ aufzuzeigen, stellen für Studierende oft ein glattes Parkett
dar. Sie sind es nicht gewohnt, sich bewusst der fachspezifischen
Perspektive auf eine Thematik zu bedienen und daraus Bedeutung und
Zielsetzung logisch abzuleiten. Auf die Frage, inwiefern das gewählte
Thema in der Studienrichtung Publizistik und Kommunikationswissenschaften
relevant sei, meinte eine Diplomandin beispielsweise,
dass ein Professor in der Vorlesung darüber gesprochen habe, dass das
Thema interdisziplinär sei und deshalb nicht eindeutig zuordenbar.
Mit der Berufung auf eine fachliche Autorität hat sich die Diplomandin
damit einer fachlich-argumentativen Legitimation ihres Themas
entzogen.
• Mitunter mangelt es auch an der Kompetenz, die fachliche Relevanz
des geplanten Schreibvorhabens realistisch einzuschätzen. Studierende
neigen dazu, ihr Thema zu überschätzen bzw. zu unterschätzen (Bortz/
Döring 1995, 40). So hat beispielsweise eine Studierende der Ergotherapie
im Rahmen ihrer Abschlussarbeit einen Therapiewagen für die
ergotherapeutische Arbeit mit bettlägerigen PatientInnen entwickelt
und hat damit im Grunde das Arbeitsfeld der Ergotherapie wesentlich
erweitert. Diese Tragweite ihrer Arbeit erkannte die Studentin jedoch
nicht und konnte sie auch nicht zum Ausdruck bringen.
• Studierenden fehlt meist die Einsicht, dass ein Thema erst dann
bearbeitbar ist, wenn die wesentlichen Begriffe, die das Vorhaben
charakterisieren, klar, eindeutig und unmissverständlich formuliert
werden können. Bortz/Döring sprechen in diesem Zusammenhang
von der Kommunikationsfähigkeit der Begriffe: „Nach der Regel: Ein
Gesprächspartner, der meint, mich verstanden zu haben, muss in der
Lage sein, einem Dritten zu erklären, was ich mit meinem Begriff
kissling_korr.1.indd 140 14.09.2006 11:09:49 Uhr