linguistische

und zutreffend ist, erhalten die jeweiligen AutorInnen eine kompetente
Kritik. Für die Kritisierenden wiederum sind selbst erarbeitete und ausgesprochene
Einsichten besonders wertvoll. (Wobei es erfahrungsgemäß
nicht sofort gelingt, das bei der kritischen Betrachtung fremder Texte
Erkannte sofort und vollständig auf das eigene Arbeiten zu übertragen.)
Im Rahmen dieser Vorgangsweise beschränkt sich meine Aufgabe als
Lehrveranstaltungsleiter somit darauf, zu ergänzen sowie, anknüpfend an
bestimmte Texteigenheiten, allgemeinere Überlegungen zu äußern, z.B.
das Spannungsfeld darzulegen, das zwischen streng empirisch belegter
Schlussfolgerung einerseits und überspitzt formulierter These andererseits
besteht. Die betreffenden AutorInnen kennen meine Kritik ohnehin
bereits, und für die Teilnehmenden insgesamt genügt es, wenn die verschiedenen
Aspekte, auf die bei der Abfassung eines Textes zu achten ist,
einige wenige Male angesprochen und erläutert werden, anstatt sie bei
jedem Text zu wiederholen.
Emotionen: Wie gehen studentische AutorInnen mit
Kritik um?
„Kritik“ wird hier nicht im engeren negativen Sinn, sondern in einem
weiteren Sinn als Unterscheidungsvermögen verstanden. Für die einzelnen
Studierenden geht es darum, dass Merkmale ihrer Darstellungsweise
aufgezeigt werden, die im jeweiligen Zusammenhang Stärken oder
Schwächen sein können. Die allgemein verbreitete Neigung, länger bei
den Schwachpunkten zu verweilen, konnte ich bei den Studierenden sehr
deutlich erkennen: Sie sprachen vor allem Negativpunkte an. Die Lehrveranstaltungsleitenden
sollten, wenn sie eine solche Tendenz beobachten,
gegensteuern und auch jeweils positive Eigenheiten verbalisieren.
Wenn ein Text auf massive negative Kritik stößt, ist es für die Autor-
Innen nicht leicht, damit umzugehen. Für die in diesem Rahmen Kritik
Übenden, insbesondere für den/die LehrveranstaltungsleiterIn, besteht
im Hinblick auf die Direktheit der Kritik eine Spannung: Grobe Mängel
sind direkt anzusprechen, ohne unnötig verletzend zu formulieren.
Würde man die Kritik gravierender Mängel diplomatisch umschreiben,
wird dem Kritisierten das Gewicht der Kritik vermutlich nicht klar.
Darauf weise ich die Studierenden bereits im Voraus hin. Ich versuche
dieses Spannungsverhältnis dadurch zu reduzieren, dass ich die Situation,
die Kritik „normalisiere“; das tue ich, indem ich den Studierenden
auf Overhead-Folien kritische Passagen aus Gutachten präsentiere, worin
es um meine eigenen Manuskripte ging. Damit erhalten Studierende das
beruhigende Gefühl, dass sie nicht alleine stehen, wenn ihr Text deutlich
kritisiert wird, und dass auch der Lehrveranstaltungsleiter wiederholt
scharfe Kritik verdauen muss.
Kritisiert werden wird zumeist als etwas Unangenehmes erlebt und
führt bei Kritisierten leicht zu emotionaler Distanz gegenüber dem/der
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