linguistische

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Berliner Chronik, ‚so verdanke ich das zum guten Teil der zwanzigjährigen
Beobachtung einer einzigen kleinen Regel. Sie lautet: das
Wort „ich“ nie zu gebrauchen, außer in Briefen.‘ In Abhandlungen
wie in Essays, meint Benjamin, kommt es darauf an, die behandelten
Sachen so plastisch wie möglich erscheinen zu lassen. Der Schleier
des Meinens raubt dem Gemeinten unnötig Licht und Kontrast. Das
volle Niveau der philosophischen Schriftstellerei hätte demnach erst
erreicht, wer die eigene Position ausdrücken kann, ohne sich selbst
dabei ins Bild zu rücken.“ (Seel in Zeit 29/2000, Literatur 56).
Den Schleier des Meinens, den darfst du nicht über deine Ausführungen
legen! Gelingt dir eine Funktionsbeschreibung, in der jede
Aussage auf intersubjektive Geltung hin angelegt ist, dann darfst du
ich sagen, so oft du willst. Aber du wirst sehen, dann hast du das Problem
gar nicht mehr. Und deinem Leser, wenn er kein oberflächenfixierter
Pedant ist, wird beim Rezipieren deiner fundierten Aussagen
gar nicht auffallen, ob und wie oft du ich sagst. Das Ich darf nur dem
bloßen Meinen keine Schneise eröffnen, das ist der Sinn der oben
zitierten Aussage von Benjamin. Leider ist das Meinen aber oft ein
Kollateralschaden der Ich-Verwendung, darum das Gebot. 7
(8) Das Spontanschreiben ist ein Entlang-von-Alltags-Makrostrukturen-Schreiben
(Prototyp: das Erzählen). Beim elaborierten Schreiben
dagegen sind besondere Wissenspräsentationszusammenhänge
(also die Makrostruktur, die Struktur der Textsorte) zu beachten und
durchzuhalten, die so nur in der Schriftlichkeit vorkommen und die
spät (zwischen 14 Jahren und Ende nie) gelernt werden.
Anders als etwa bei Erzählungen, deren Geschichtenstruktur fast wie
ein Satzbauprogramm beherrscht wird, sind die Textsorten des akademischen
Schreibens nicht schon aus der mündlichen Praxis vertraut.
„Wie man sich ihrer [der Textsorten] bedient, lernt der junge
Wissenschaftler in der altertümlichen Form der Meisterlehre, durch
Nachahmung also“ (Weinrich 1989, 140). Und der studierende Wissenschaftsnovize,
wie lernt sie der? Durch Modelllernen – erschwert
durch die Tatsache, dass Langtext-Textsorten viel diffusere Normen
haben als Kurztexte. „Je kürzer eine Textart ist, desto spezifischer
und eindeutiger sind ihre Normen.“ (Coseriu 1988, 162). Für das
Modelllernen sind aber prägnante … äußerst prägnante Modelle
notwendig – oder a little help vom Meister bzw. seinen Assistenten.
Das wäre dann gesteuertes, nicht ungesteuertes Modelllernen – ein
Geheimrezept für Spracherwerb in kurzen Lernzeiten.
Der Meister (oder sein Assistent) könnte vormachen, wie er Strukturforderungen
der Textsorte auf die Strukturen projiziert, die die
Sachverhalte bilden: Konstitutions- und Funktionszusammenhänge
vor allem. – „Könnten Sie dafür ein, zwei Beispiele bringen“ merkt
der Herausgeber dieses Bandes (Walter Kissling) zu diesem Satz
an. Kann ich, denke ich und beginne in meinen zwanzig Jahre lang
zusammengetragenen und beschlagworteten Fall-Aussagen zu wüh-
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