linguistische

die Frage, wie ein wissenschaftlicher Text gelesen werden kann, um ihn
zu verstehen, in spezifischen Lehrveranstaltungen beantwortet und muss
im Stadium der Diplomarbeit/Dissertation nur vertieft werden. Für
viele Diplomierende und Dissertierende aber liegen auch diese Lehrveranstaltungen
weit zurück, und sie wollen immer wieder wissen, wie sie
das Wesentliche eines Textes erfassen können. In meinen Veranstaltungen
rate ich Studierenden hier ein strukturiertes Exzerpieren von Texten
an, das von einem Dialog mit den Publikationen einzelner AutorInnen
ausgeht, denen – dem Forschungsgegenstand gemäß – spezifische Forschungsfragen
gestellt werden, worauf Texte Antworten geben, denen
„zugehört“ werden muss, die reflektiert, bedacht werden müssen und die
Anregungen zum Weiterdenken und zum Denken geben (können).
Hannah Arendt vertieft die Bedeutung des Schreibens, wenn sie
formuliert, dass „das Schreiben […] Teil in dem Verstehensprozeß“ ist
(Arendt 1996, 46). Die Begrenztheit der Vermittlung liegt hier auf der
Hand: Denn wie ließe sich das Denken und Reflektieren anleiten, damit
andere „richtig“ verstehen? Auch wenn eine Annäherung durch hermeneutisches
Textverstehen geschehen kann, lassen sich in Geistes-, Kultur-
bzw. Humanwissenschaften keine absolut gültigen Maßstäbe im Sinne
des Richtig-Verstanden-Habens anlegen. Und über das Verständnis von
Texten hinausgehend: Wie ließe sich der Akt des Verstehens im Prozess
des Schreibens vermitteln? Doch kann ich Studierenden verdeutlichen,
dass Schreibschwierigkeiten auch auf einem mangelnden Verstehen von
Inhalten beruhen (können) und dass dem wissenschaftlichen Schreiben
zunächst ein Verstehen vorangehen muss. Die oben erwähnte Frage von
Seiten Studierender, wann sie lesen und wann sie mit dem Schreiben
beginnen sollen, erhellt sich im Sinne des Verhältnisses zwischen Verstehen
und Schreiben: Insofern unter Lesen nicht nur das Querlesen verstanden
wird, dessen Sinn darin liegt, sich zunächst einen Überblick zu
verschaffen, sondern das Durcharbeiten und Reflektieren von Texten bei
gleichzeitigem Erstellen eines Exzerptes gemeint ist.
Handwerkszeug und Imaginationstechniken beim Schreibbeginn
Der Schwierigkeit, mit dem Schreiben zu beginnen, begegne ich in den
wissenschaftlichen Schreibwerkstätten mit herkömmlichem wissenschaftlichem
Handwerkszeug und mit Imaginationstechniken. Ersteres
etwa, indem Studierende aufgefordert werden, zu Beginn eines Kapitels
die Teilforschungsfrage zu formulieren, die zu bearbeitenden Materialien
bzw. Lektüren auszuweisen und zu begründen, warum diese gewählt
wurden. Ausgehend von dem (vorläufigen) Inhaltsverzeichnis und dem
Exposé, verfertigen Diplomierende und Dissertierende damit zunächst
eine Niederschrift und haben den Vorteil, die Leerheit des Blattes schnell
überwunden zu haben. Zweiteres, die Überwindung von Beginnschwierigkeiten
mithilfe von Imagination, ist weitaus komplizierter. Gemeint ist
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