linguistische

80
Wissen in Erörterungen zwar entpersönlicht präsentiert, doch selbst
dann bleibt der Schreiber als Regisseur hinter dem Text präsent; der
Text wird sogar wegen der persönlichen Regieleistung prämiert. In
den Texten der „harten“ Wissenschaften dagegen hat der Regisseur
nichts zu suchen. Persönliche Regieleistung ist zwar auch da notwendig,
aber nur auf dem Weg zum Text. Der Schlusstext sollte im
Wesentlichen so aussehen, dass er von jedem/jeder hätte geschrieben
sein können – frei von Individualität.)
(6) Wissen wiedergebend schreiben – auf der Basis von Alltags-, also
vor allem biographisch-episodischem Wissen. Das Wissen stammt
aus der unmittelbaren Lebenswelt, ist also biographisch gewonnen
und meist episodisch strukturiert; weil Erfahrungen episodisch
gemacht werden. Es ist Wissen auf der Basis einfacher Alltagssachverhalte,
erfahrungsgesättigt und erfahrungsstrukturiert.
(7) Bearbeitung in der Modalität der Themenbehandlung des Alltags –
im Wesentlichen: konkret, personal, ich-zentriert, exemplarisch,
anschaulich und vor allem: pauschal. Der Einfluss der Werbung …
ein beliebtes Sachthema. Der Werbung, ganz gleich, ob da für mehr
Konsum oder für mehr Solidarität auf der Welt geworben wird. Das
mühselige Geschäft des Differenzierens ist mit dem Spontanschreiben
kaum zu vereinen. Denn Differenzieren heißt ‚Nachdenken‘ und
Nachdenken heißt: ‚den Schreibfluss Unterbrechen‘ (‚eine Aktionspause
Einlegen‘ hätten die älteren Denkpsychologen gesagt).
(8) Bearbeitung entlang vertrauter Alltags-Makrostrukturen (z.B. Erzählstruktur)
oder in – verglichen mit der Schriftlichkeit – thematisch
lockeren Bezügen (wie beim Sprechen). Diese hat sich der Schreiber
schon – als er noch Nur-Sprecher war – in langer Praxis angeeignet.
„Auch in diesem Brief bin ich wieder vom Hundertsten ins Tausendste
gekommen“ – schreibt Simenon in einem Brief an Gide
(Simenon 2002, 416). Vom Hundertsten ins Tausendeste kommen –
das führt im Text zu einer Teilthemenarchitektur (Komposition) mit
lockeren thematischen Anknüpfungen (wenn nicht – wie bei der
Erzählung – eine fixe Struktur vorgegeben ist).
Damit verbunden ist die Entlastung von den Mühen der Komposition,
die in bestimmten Aufgabenkonstellationen des elaborierten,
z.B. des akademischen, Schreibens als die größten empfunden werden.
Das Spontanschreiben folgt weitgehend dem Kompositionsprinzip
der Mündlichkeit, und das ist hochgradig assoziativ und
additiv: „Konversationen bewegen sich im Gelenk von Äußerungen
wie ‚Nun gut‘, ‚Das erinnert mich‘ oder ‚Dabei fällt mir ein‘“. (Williams
referiert von Seel in Zeit 23/2000, 47).
(9) Schreiben für Interaktionspartner, die „am Rande“ des Kurztextes
„sichtbar“ bleiben; vgl. den Begriff Sprache der Nähe (Koch/Oesterreicher
1994, 588). Mit dem kommunikativen Aufsatzunterricht (vgl.
Sitta 1982) wurden die Adressaten sogar direkt ins Klassenzimmer
geholt; was nach Auskunft vieler Deutschlehrer die Schreibleistung
kissling_korr.1.indd 80 14.09.2006 11:09:30 Uhr