linguistische

deren unterschiedliche methodische Orientierung, über die Bedeutung
von Induktion und Deduktion für den Forschungsprozess, hier „lernte“
man, was eine Hypothese sei, was den Vorgang der Theorieentdeckung
ausmache, worin die Theorieüberprüfung etwa nach Popper bestehe,
wann und unter welchen Bedingungen eine Theorie Geltung beanspruchen
könne usw. Über all diese Inhalte, die mit dem Thema Wissenschaft
in Zusammenhang stehen, sollte man nach dieser Lehrveranstaltung
Bescheid wissen. Und das taten wir. Wir bestanden die Prüfungen
in diesen Lehrveranstaltungen, verstanden aber wenig vom Inhalt. Vor
allem fehlten uns Situationen, die aufforderten, einen Zusammenhang
herzustellen zwischen methodischen und wissenschaftstheoretischen
Inhalten und den wissenschaftlichen Arbeiten, die im Studium verlangt
werden. Nichts davon brachte uns beim wissenschaftlichen Schreiben
weiter. Die Informationen über Wissenschaft, jene Kenntnisse, die wir
nicht auch durch wissenschaftliches Handeln gewonnen hatten, sie
brachten uns nicht davon ab, eher Genialität für die Voraussetzung
von Wissenschaft zu halten als normale Arbeit. Es ist uns bewusst, dass
Vorlesungen nicht dazu da sind, Studierende Methoden erproben und
schriftliche Arbeiten, zu denen Stellung genommen wird, verfassen zu
lassen – aber in immer mehr seminaristischen Lehrveranstaltungen,
zu deren didaktischem Anspruch solche Aufgaben zählen, erschweren
große TeilnehmerInnenzahlen die Realisierung dieser Aufgaben.
Positive Erfahrungen im Prozess des Schreiben-Lernens
Glücklicherweise gab es in unserem Studium auch Lernerfahrungen,
die uns in Bezug auf das Schreiben weiterbrachten. So empfanden
wir das Schreiben in Gruppen als sehr hilfreich. Safia konnte in einer
Gruppen-Projektarbeit beobachten, wie durch Diskussion nicht nur ein
gemeinsames, für alle TeilnehmerInnen interessantes Thema gefunden
werden konnte, sondern die Forschungsfrage auch zunehmend problembewusster,
präziser und realisierbarer formuliert wurde. Durch das
gemeinsame Arbeiten wurde ihr bewusst, dass sie nicht die einzige Person
ist, die Schwierigkeiten damit hat, eine Fragestellung zu finden, die
einen Bezug zu einem selbst hat. Elisabeth konnte viel von einer Lehrveranstaltung
profitieren, in der die Schreibaufgaben in Kleingruppen
besprochen und kritisiert wurden und in der eine Tutorin vermittelte,
nach welchen Kriterien bei der Arbeit vorgegangen werden sollte. In
diesen Gruppenarbeiten merkten wir, dass wir schon viel taten, das mit
wissenschaftlichem Arbeiten/Schreiben zusammenhing: beobachten
und Beobachtetes notieren, Fragen stellen, nach Antworten und Lösungen
in der Fachliteratur und in der Praxis suchen, bestehende Antworten
kritisch prüfen etc.
Die Vermittlung von Kompetenzen wissenschaftlichen Arbeitens/Schreibens
ist nicht nur Aufgabe von Lehrveranstaltungen in den Bereichen
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