linguistische

Katharina Pewny/Regina Trotz
Betreuungsverhältnisse als
Förderung und Forderung der
Wissenschaftlichkeit von Frauen
Dieser Beitrag baut auf der mittlerweile fünfjährigen Erfahrung als Coachs
für Diplomandinnen- und Dissertantinnen-Gruppen an der Universität
Wien sowie auf Erfahrungen als Universitätslehrende auf. Eigene Hintergründe
der feministisch-kollektiven Selbstorganisation als Diplomandinnen,
als Dissertantin und Habilitandin bilden eine wesentliche Quelle für
die Motivation zu den und für die Gestaltung der Coachings. 1
Zentrale Themen des Coachings sind (geschlechterspezifische) Erfahrungs-,
Einstellungs- und Motivationshintergründe sowie die Umgebungsfaktoren,
die bei Diplomandinnen und Dissertantinnen eine
wissenschaftliche Schreibproduktivität ermöglichen, fördern oder beeinträchtigen.
Die Kenntnis und Reflexion derselben erweist sich als wesentlich
für Studentinnen, um ihre bereits vorhandenen Fähigkeiten und Strategien
austauschen und gezielter zur Erreichung des Studienabschlusses
einsetzen zu können. Dies betrifft Techniken des wissenschaftlichen
Arbeitens, theoretische Interessen, Lebenskonzepte und Identitätsbildungsprozesse.
Die Entdeckung der Ähnlichkeit untereinander wird oft
als Entlastung und die Entdeckung der Differenz untereinander als Bestätigung
wahrgenommen. Damit wird einer Forderung aus der 4. Österreichischen
Wissenschafterinnentagung nach Diplomandinnen- und
Dissertantinnen-Gruppen nachgekommen (Koordinationsstelle 1997,
69). Ein intendierter Effekt der Gruppencoachings ist die Initiierung von
Netzwerken junger Wissenschafterinnen („peer-mentoring“), die sie aus
fachlichen und karrierespezifischen Gründen gut brauchen können (Rieser
2000, 40f).
Studentinnen und weibliche Lehrende stehen nach wie vor in dem
Spannungsfeld, als Frauen in der symbolischen Ordnung der Wissenschaften
und Universitäten nicht dem traditionell gestützten (männlichen)
Geschlecht anzugehören und gleichzeitig höchst kompetent,
motiviert und ehrgeizig zu arbeiten bzw. arbeiten zu wollen. In den nunmehr
auch angebotenen Fortbildungen für Lehrende, deren Notwendigkeit
gerade für weibliche Lehrende (die die Fortbildungen dementsprechend
häufiger besuchen) bereits 1999 konstatiert wurde (BMWV 1999,
36f), zeigt sich die Kenntnis all dieser Hintergründe als wesentlich, um
sie als Einflussvariable mit einbeziehen zu können. Lehrende werden sensibilisiert
zu unterscheiden, wo sie als VermittlerInnen von Fachwissen
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