linguistische

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gehören in ein ganz anderes Spiel, in ein Spiel, das mindestens die Komplexität
des Schachspiels hat. Ohne vorausgehende Information und
ohne vorbereitendes Training der Teilnehmer ist das Spiel ein anderes
geworden.
Zwischen dem Dame- und dem Schachspielen-Können liegen Welten
und vor allem auch: Lernschritte und Krisen. Denn plötzlich gibt es sie,
die Schreib- und Leistungskrisen, die schlechten Noten und die Entäuschungen.
Und das alles in der Jugendzeit! In der wichtigsten Umbauphase
ihrer Entwicklung passiert auch noch dies: Jugendliche (später:
Studenten), die gut oder passabel Dame gespielt haben, sitzen plötzlich
vor einem Schachspiel und – sind verzweifelt. Es fehlt an allem: an Figuren
und Figurenkenntnis ebenso wie an der Kenntnis der Spielregeln und vor
allem – an Praxis. An Praxis, wie mit den neuen Anforderungen umgegangen
werden kann, die so ein ganz anderes Ausmaß an Komplexität zu
verarbeiten verlangen als alles, was bisher schreibend behandelt worden
ist. Den neuen Anforderungen ist nicht mehr – nur – mit Spontanschreiben
beizukommen (das Spontanschreiben bleibt natürlich eine wichtige
Ressource). Sie verlangen neue Verhaltensformen, die zusammen das
Verfahren der elaborierten Schriftlichkeit konstituieren.
Merkmale der für das elaborierte Schreiben typischen Aufgabenkonstellation:
(1) Schreiben von Langtexten: Langtexte statt Kurztexte – das ist nicht
nur eine äußerliche, sondern eine auch kognitiv folgenreiche Veränderung,
ausgelöst durch ein Mehr an zu verarbeitendem Material
und den hohen Organisationsbedarf des Wissens.
In der Schule wird das Schreiben von Langtexten nicht thematisiert
und nicht geübt. (Ausnahme in Österreich – manchmal – die Facharbeit.
Doch auch da sitzen nach meiner Beobachtung oft Dame
spielende Schüler vor Schachproblemen.) Selbst das als Voraussetzung
für die Aneignung von Textwissen wichtigste Verfahren, das
Zusammenfassen, wird nur ein bisschen und zu früh geübt (um
das Alter von 14 / 15 Jahren herum) und dann nicht mehr. Vom
Zusammenfassen mehrerer Texte zum selben Thema ist wohl in den
meisten Schulen überhaupt nie die Rede.
(2) Bearbeitung in den besonderen Varietäten der Bildungs-, Fach- und
/ oder Wissenschaftssprache (Varietät, also besondere Teilsprache,
z.B. Fachsprache der Biologie). Woher kommt die Beherrschung
der Einheiten der neuen Teilsprachen? – Aus Texten und aus der
Lehre. Doch vor der Beherrschung steht der Erwerb – oft verbunden
mit einer Reihe von Problemen. Werden diese nicht bewältigt,
kommt es zu Formulierungsfehlern des Typs: Dieses Tabu verliert
aber offensichtlich zumindest bei den Geisteswissenschaften langsam
an Starrheit … (Proseminararbeit 2002); Die Frage, an welcher
Stelle im Schreibprozess redigiert wird, unterlag im Laufe der wissen-
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