linguistische

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12 Abgesehen von Gerechtigkeit: Ist es sinnvoll, dass in vielen Studienrichtungen gerade
UniversitätsprofessorInnen der Lehre in der Studieneingangsphase fernbleiben, jedenfalls
wenn es sich nicht um „die Großvorlesung“ handelt, sondern, wie z.B. in den Geistes-
und Sozialwissenschaften, um die Etablierung von Grundformen wissenschaftlichen
Arbeitens und damit um einen für Studierende weitgehend neuen Modus der Weltaneignung?
Erfolgreiches Lehren und Lernen in diesem Bereich ist für das Selbstverständnis
Studierender und für ihren weiteren Studienfortgang von großer Bedeutung.
(Und mehr als manches spätere Seminar es tut, schrammt die Auseinandersetzung mit
Grundfragen wissenschaftlichen Arbeitens an wissenschaftstheoretischen Fragen entlang.)
– Dass Studierende die Stellung, die LehrveranstaltungsleiterInnen in der Hierarchie
der Hochschullehrenden einnehmen, mitunter auf den Rang der von diesen
vertretenen Lehrveranstaltungen und Themen übertragen, zeigt in diesem Band der
Beitrag von Elisabeth Waltner und Safia Elsayed an einem Thema, dessen Bearbeitung
die Lehrveranstaltungsleiterin an ihre Tutorin abgetreten hat. Und das war just die Frage
Wie schreibe ich eine Seminararbeit?
13 Adornos Aufsatz Tabus über dem Lehrberuf, von ihm „lediglich [als] eine Problemstellung“
bezeichnet, macht sensibel gegenüber der Einrichtung eines Staff für Forschung
und eines davon getrennten Staff für Lehre: „Das Problem der immanenten Unwahrheit
der Pädagogik ist wohl, dass die Sache, die man betreibt, auf die Rezipierenden zugeschnitten
wird, keine rein sachliche Arbeit um der Sache willen ist. Diese wird vielmehr
pädagogisiert. Dadurch allein schon dürften die Kinder unbewusst sich betrogen fühlen.
Nicht bloß geben die Lehrer rezeptiv etwas bereits Etabliertes wieder, sondern ihre
Mittlerfunktion als solche, wie alle Zirkulationstätigkeiten vorweg gesellschaftlich ein
wenig suspekt, zieht etwas von allgemeiner Abneigung auf sich.“ (Adorno 1998: 661f)
14 Mit zwei Workshops an der Universität Klagenfurt (2004 und 2006) sind SprachwissenschafterInnen
vorangegangen. Aus den Sprachwissenschaften kommen z.B. auch
Hanspeter Ortners Denken und Schreiben (2002) und der Band von Helmut Gruber
u.a., Genre, Habitus und wissenschaftliches Schreiben (2006). Als Diskussionsplattform
für viele Disziplinen könnte sich die Österreichische Gesellschaft für Hochschuldidaktik
(ÖGHD) und ihre nun vierteljährlich erscheinende Online-Zeitschrift eignen. Vom
fachlichen Anspruch her wäre auch an wissenschaftstheoretisch orientierte Einrichtungen
als multidisziplinäre Diskussionsorte zu denken. Über europäische Gesellschaften
für Schreibforschung und Schreiblehre vgl. im Beitrag von Otto Kruse die Anm. 1.
15 Für das Genre des Erfahrungsberichtes sei Hubert Holzingers Text über das Schreiben
seiner wissenschaftlichen Abschlussarbeit genannt (1985); für die Analyse von Hochschullehre
und -lernen sei der auf den Beziehungsaspekt fokussierte Sammelband von
Schratz/Steixner über die Betreuung wissenschaftlicher Abschlussarbeiten angeführt
(1992); für die Dokumentation von in Lehrveranstaltungen entstandenen Studierendentexten
sei auf das Themenheft Geschichte schreiben hingewiesen (1996).
16 Eine solche Veranstaltung der Personalentwicklung der Universität Wien, die 2002
von Gudrun Perko im Rahmen eines Coaching-Projektes durchgeführt wurde (gefördert
vom BMBWK und dem Europäischen Sozialfonds; Trägerschaft: Projektzentrum
Frauenförderung der Universität Wien), gab den Anstoß für die Herausgabe dieses
Sammelbandes.
17 Gefragt sei, ob Schreiberfahrungen, die Hochschullehrende in ihrer Studienzeit gemacht
haben, die Problemwahrnehmung des Schreibenlehrens und -lernens heute beeinflussen.
Dazu siehe die Bemerkungen im 4. Abschnitt des Beitrags von Otto Kruse und im
3. Abschnitt des Beitrags von Stefanie Haacke und Andrea Frank.
18 Die Threads über das Schreiben von Seminar- und Diplomarbeiten sind ein interessanter,
bislang vernachlässigter Untersuchungsgegenstand.
19 Das Frauenreferat der Fakultätsvertretungen Geisteswissenschaft und Grund- und Integrativwissenschaft
(später Human- und Sozialwissenschaft) der ÖH an der Universität
Wien bietet seit 1998 Diplomarbeitscoaching und seit 1999 Kurse für wissenschaftliches
Schreiben an, beides mehrmals im Semester.
20 „Zu erwarten wäre, dass Schülerinnen und Schüler am Ende ihrer Schulzeit über Fähigkeiten
verfügten, ein genaues Textverständnis […] lesend und schreibend zu entwickeln,
Wissensbestände, die für das Verstehen von Texten relevant sind, lesend und schreibend
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