linguistische

zu wenig Zeit zum Lesen. Und wir ärgern uns mächtig, wenn Referate
gehalten werden, die wir uns anhören müssen (Anwesenheitspflicht),
bei denen die Vortragenden den Text nicht gegessen, schon gar nicht
verdaut haben. Und weil das auch für die Vortragenden wenig befriedigend
ist, werden von solchen ReferentInnen vor der Präsentation noch
Regieanweisungen abgegeben, wie: „Bitte fragt’s nix“, oder „Wos sull der
ganze Multi-Kulti-Schass?“ (in einem Seminar, das Multikulturelle Arbeit
heißt!). Die Trennlinie verläuft zwischen Lesenden und Nichtlesenden.
Es leiden also alle Lesenden.
Die nicht lesenden Studierenden – die leiden weniger, die erkennt man
eher daran, dass sie entweder aggressiv werden oder verstummen, wenn
sie einen Text nicht verstehen. Statt sich mit ihm genauer auseinander zu
setzen, schimpfen sie auf die Uni oder rollen überhaupt völlig stumm in
ihrer eigenen Seifenblase am Studium vorbei.
Aber es gibt auch Lehrende, die nur scheinbar neue Texte lesen, weil
sie beim Lesen immer noch das suchen, immer nur das sehen (wollen),
was sie vor zwanzig Jahren schon suchten/wussten, als sie ihre Doktorarbeit
schrieben. Lehrende, die nur sich selbst lesen. Diese Sorte steckt
nicht zum Lesen an (glücklicherweise). Andererseits vergessen begeisterte
LeserInnen möglicherweise zu leicht, wie sie zum Lesen gefunden
haben; denn wenn man erst mal gerne liest, erscheint Leselust als etwas
Selbstverständliches. Doch dass es oft eines spannenden Eintrittsabenteuers
bedarf, das haben Sie in Ihrem Text sehr gut rübergebracht.
Wissen Sie, dass in den Techniken wissenschaftlichen Arbeitens – erster
Studienabschnitt unseres Pädagogik-Studienplans – „Lesen“ als Punkt gar
nicht vorkommt? Indirekt lernt man somit schon in der Studieneingangsphase,
dass es nicht aufs Lesen ankommt, schon gar nicht aufs gekonnte,
sondern bestenfalls aufs richtige Abschreiben (dazu sollte man auch lesen
können, aber …). Und Konversatorien, die als Angebot zur kommunikativen
Verarbeitung des Gelesenen dienen könnten, die gibt es so gut
wie gar nicht, höchstens in der Pflichtenglischstunde. Die Angst, damit
könnten sich zu viele ein billiges Scheinchen erwerben, geht da wohl um.
Es fehlt das (Selbst-)Vertrauen, dass durch kompetente Leitung Studierende
für das Lesen gewonnen werden könnten. Was wäre schon dabei,
wenn man/frau pro Semester eine Arbeit weniger schriebe und dafür ein
(1!) Konversatorium besuchen könnte/dürfte. Das ist nicht eine Frage des
Wollens – das geht schlichtweg nicht. Weil es kein Lese-Verarbeitungsangebot
gibt. Auch Proseminare und Seminare leisten das nicht.
Ich denke, diese hier genannten Mängel, die sich nicht nur auf Studierende
beziehen, sind wichtige Komponenten, die auch mitgedacht
gehören. Ich merke doch laufend, an welch enge Grenzen ich bei mir
selbst stoße, wenn mir ein Buch gefällt und ich jemandem darüber
erzählen möchte. Dafür fehlt mir gänzlich das Training. Das Lesen wird
der/dem Studierenden selbst überlassen – aber alleine kommt man halt
nur im Schneckentempo weiter. Glauben Sie ja nicht, dass es allgemein
üblich sei, in Seminaren am Text zu diskutieren! Nach einem Durch-
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