linguistische

des „research paper“ im Bereich der Naturwissenschaften konzipiert,
lässt sich seine Struktur auf empirische wissenschaftliche Aufsätze im
Allgemeinen generalisieren. Der Zweck eines „research paper“ lässt sich
mit „Information der wissenschaftlichen Gemeinschaft über neue Forschungsergebnisse“
umreißen. Swales fand nun bei seiner empirischen
Analyse wissenschaftlicher Aufsätze, dass deren Textsortenstruktur (grob
gesprochen) vom Allgemeinen zum Spezifischen und dann wieder zum
Allgemeinen geht, wobei man die einzelnen Stadien in Form einer Sanduhr
darstellen kann.
Abbildung: Das Sanduhrmodell nach Swales (1990, 134)
Einleitung/
Literatur
Methode +
Resultate
= Durchführung
Diskussion/
Schlussfolgerungen
Die Einleitung selbst ist wieder in einzelne funktionale Phasen (und diese
wieder in rhetorische Züge) gegliedert. Der Zweck dieser Phasen ist es,
sprachlich vom Allgemeinen zum Speziellen zu führen. Es wird dabei
zuerst ein „Territorium etabliert“ (d.h. das Thema des Aufsatzes wird
eingeführt und seine Relevanz begründet), dann eine „Nische“ für den
aktuellen Aufsatz eingerichtet (d.h. es wird eine spezielle Fragestellung
im Rahmen des Themas formuliert) und schließlich wird diese Nische
„besetzt“ (d.h. es wird angekündigt, welche prinzipiellen Resultate in
der Arbeit präsentiert werden). Für jede dieser Phasen gibt Swales verschiedene
rhetorische Züge (oder „Strategien“) an, die verwendet werden
können, um eine Phase zu realisieren. Gemeinsam tragen die einzelnen
Phasen der Einleitung dazu bei, (1) die Aufmerksamkeit der LeserInnenschaft
zu erregen (was in Zeiten der wissenschaftlichen Publikationsflut
nicht unwesentlich ist) und (2) die Arbeit in ihren wichtigsten Aspekten
anzukündigen. Analog zur Einleitung haben auch die anderen funktionalen
Abschnitte eines wissenschaftlichen Aufsatzes bestimmte „Aufgaben“
für den Gesamttext zu erfüllen und sind in funktionale Phasen
und rhetorische Züge gegliedert.
Ich will dies kurz anhand einer funktionalen Phase („Etablieren einer
Nische“) aus der Einleitung illustrieren. AutorInnen können gegenüber
den LeserInnen ihre eigene Forschung zu einem Thema auf unterschiedliche
Art rechtfertigen. Sie können (a) eine Gegenbehauptung gegen
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