linguistische

verzweifeln viele der Diplomandinnen/Dissertantinnen, die sich für die
Arbeit an der Diplomarbeit oder Dissertation geeignete Zeiten, Orte und
Arbeitsweisen erst schaffen müssen. Lehrende können den notwendigen
Prozess individueller Selbstorganisation unterstützen, indem sie eine
(zeitlich) strukturierte Arbeitsweise zur Verfügung stellen, an der sich die
Diplomandinnen bzw. Dissertantinnen orientieren können. Das bedeutet
klare zeitliche Absprachen in Bezug auf die eigene Verfügbarkeit, auf die
Fixierung eines Themas sowie die Abgabe des Konzeptes und/oder einzelner
Kapitel zu treffen. Gerade weil die Bedingungen von BetreuerIn
zu BetreuerIn so verschieden sind, ist es umso wichtiger, das Angebot
der Betreuung möglichst klar darlegen zu können: Welche Informationen
und welche Unterstützung genau kann ich anbieten, wie viele Gespräche
kann ich wann und wie zur Verfügung stellen? Aber genauso: Wo sind die
Grenzen meiner Möglichkeiten, und was kann nicht angeboten werden,
auch wenn es vielleicht erwünscht ist und sinnvoll erscheint? Welche herrschenden
Beschränkungen müssen von beiden Seiten anerkannt werden,
auch wenn BetreuerInnen engagiert sind und mehr bieten wollen als sie
bieten können?
Zur Strukturierung gehört auch das eigene Funktionsverständnis der
Lehrenden. Sie werden in den meisten Betreuungsprozessen leitend/
anleitend, verhandelnd und beratend tätig sein. Es ist empfehlenswert,
die unterschiedlichen Funktionen bewusst einzusetzen. Ein bewusster
Funktionswechsel hilft, zwischen der Kontrolle der vereinbarten Ziele
und der Beratung zu Inhalt, Methode oder Quellen wechseln zu können.
Informationsweitergabe und Wissensvermittlung
Die dritte Säule, die der Informationsweitergabe und Wissensvermittlung,
beruht auf den beiden erstgenannten. Ohne die Rahmenbedingungen
von Beziehung/Kontakt und Struktur kann der eigentliche Informations-
und Wissenstransfer nicht stattfinden. Auch hierbei ist es erforderlich,
dass BetreuerInnen für sich klären, wie sie ihre Verantwortung bei der
Wissensvermittlung sehen und in welcher strukturellen Situation sie sich
selbst befinden. Oft betreuen, wie oben erwähnt, einzelne Lehrende sehr
viele Absolventinnen mit unterschiedlichsten Themenstellungen, die an
die Grenzen ihrer eigenen fachlichen Kompetenzen gehen können. Oft
findet Betreuung unbezahlt als „Schattenarbeit“ durch AssistenInnen
oder Freie LektorInnen statt, sei es schlicht aus Mangel an Habilitierten
an einem Institut oder aus Mangel an fachlich spezialisierten Habilitierten.
Erfahrungsgemäß ist jedoch allen BetreuerInnen damit gedient,
zu klären, bevor sie in ein Betreuungsverhältnis einwilligen, wie sie die
inhaltliche Arbeit der Studentinnen sehen: als Spiegel, Bestätigung und/
oder Erweiterung des eigenen Wissens? Aus dieser Sichtweise wird sich
das eigene Funktionsverständnis in Bezug auf die Wissensvermittlung
und Informationsweitergabe ableiten lassen.
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