linguistische

licher Texte entspricht. Dies betrifft sowohl empirische als auch theoretische
Arbeiten. In Bezug auf diese Schwierigkeiten gehe ich in wissenschaftlichen
Schreibwerkstätten einerseits auf die Differenzierung von
Darstellungsformen (Paraphrase, Monolog, Dialog etc.) ein, andererseits
verweise ich Studierende auf die Klärung von Rahmenbedingungen mit
ihren jeweiligen BetreuerInnen, d.h. auf die Klärung von deren Erwartungen
bezüglich der (kritischen) Positionierung und wissenschaftlich
adäquaten Beurteilungsformen sowie der akzeptierten Beurteilungsterminologie.
Strukturierung, logisch-kohärente Gliederung u.v.a., die Kenntnis wissenschaftlichen
Handwerkzeuges, scheinen dem pathos, der Leidenschaft
am wissenschaftlichen Arbeiten, entgegenzustehen. Doch dienen sie im
Gegenteil (auch bei Diplomarbeiten und Dissertationen) dazu, mögliche
Schwierigkeiten und Hürden zu vermeiden, um gerade dem Denken, der
Lust am Denken und am wissenschaftlichen Schreiben und Produzieren
Platz zu schaffen. Gleichzeitig liegen dem Verfassen wissenschaftlicher
Texte noch andere Problematiken als Fragen der technischen Fertigkeiten
zugrunde.
Spannungsfelder:
Lesen – Verstehen – Denken – Imaginieren – Schreiben
Vermittlung ist ein wesentlicher Aspekt der Lehre. Auch das Schreiben
selbst kann bis zu einem bestimmten Grad vermittelt werden. Bei der
Frage nach dem Wie lässt sich die in einschlägigen Publikationen genannte
„Zauberformel“ wiederholen: Schreiben, Schreiben und nochmals Schreiben.
Deshalb sind im Rahmen meiner Veranstaltungen Schreibübungen
immer wieder zentral, die ich anhand der jeweiligen Arbeiten der Studierenden
durchführen lasse. Ebenso werden verschiedene Textsorten
verfasst, die einem gleichen oder einem unterschiedlichen Zielpublikum
entsprechen sollen (Rezensionen, Artikel für [Fach]Zeitschriften, journalistische
Artikel etc.). An Universitäten könnten Schreibübungen weit vor
Beginn einer Diplomarbeit in Form von u.a. Protokollen, Zusammenfassungen,
schriftlichen Feedbacks zu Referaten, Teil-Seminararbeiten und
Seminararbeiten stattfinden. Feedbacks sind dabei eine Notwendigkeit.
Werden Schreibübungen durchgeführt, so ist es wesentlich, Texte zunächst
als Rohfassungen zu verstehen, die nach einer Besprechung gemäß den
Kriterien für Wissenschaftstexte noch einmal überarbeitet werden müssen.
Wissenschaftliches Schreiben zu vermitteln birgt aber auch Grenzen.
So ist die Vermittlung in dem Maße begrenzt, in dem es um mehr geht als
um das Beherrschen des wissenschaftlichen Handwerkszeuges. Das liegt
nicht nur an der Problematik des Aufwandes oder an zeitlichen Faktoren,
sondern – je nach Ansprüchen für wissenschaftliche Arbeiten – auch
an der erforderlichen Reflexion, am Verstehen, am Denken und an der
Imaginationsfähigkeit. Dennoch gibt es Coaching-Methoden, die über
kissling_korr.1.indd 179 14.09.2006 11:10:00 Uhr
179