linguistische

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„Wau!“, „Interessant“, „Darüber würde ich gerne mehr lesen, bitte genauer
ausführen!“, „Unklar, wie ist das gemeint?“ Am Ende des Papers findet die
Studentin einen ca. halbseitigen Kommentar über These, Argumentation,
Stärken und Probleme des Textes, Auslassungen, Möglichkeiten zur Verbesserung.
Endlich einmal ein Feedback auf einen mühsam fabrizierten
wissenschaftlichen Text! Welche Freude, welche Lernmöglichkeit! Wie
sollen Studierende in Österreich lernen, besser zu schreiben, wenn ihnen
kaum jemals wer sagt, wie sie ihre Texte verbessern können? Wie sollen
sie ihre ständige Angst, nicht gut genug zu sein, ablegen, wenn ihnen niemand
sagt, worin sie schon gut sind? Wichtig am amerikanischen Ansatz
ist: Alle Studenten eines Seminars lesen die gleichen Bücher (Leseliste mit
genauen Terminen, was bis wann zu lesen ist). Die Texte werden im Seminar
besprochen, bilden gleichsam die Grundstruktur des Seminars. Zweitens,
viele KollegInnen schreiben ihr Paper zur gleichen Ausgangsfrage.
Was bringt das? Einerseits kennen die Studierenden das Material schon
gut, wenn sie darüber schreiben, denn es wurde gemeinsam durchgearbeitet
und diskutiert. Andererseits können sich die Studierenden gegenseitig
austauschen, während sie die Papers schreiben. Jeder hat (und sucht) eine
andere Zugangsweise bzw. These zu einer Frage, die es gut zu argumentieren
gilt. Später ist es interessant zu lesen, wie andere dasselbe Thema angegangen
sind. Schreiben und Denken in einer Community of Writers – das
hilft gegen die Überforderung des Anfängers und regt die Schreibprozesse
des Fortgeschrittenen an. Deshalb heißt das Lehrbuch zum akademischen
Schreiben von Peter Elbow auch A Community of Writers (Elbow 1995).
2. Beobachtungen in Wien
Zurück in Wien, schrieb ich meine Diplomarbeit. Die vielen in Kalifornien
geschriebenen Papers und das Feedback hatten mir Übung, Know-how
und Selbstvertrauen gegeben. Doch während ich munter vor mich hinschrieb,
sogar Spaß daran hatte (Gott bewahre!), beobachtete ich, wie viele
meiner Bekannten, Freunde und Freundinnen sich quälten, das Schreiben
endlos aufschoben, zum Teil aufgaben. Das Erleben des amerikanischen
Zugangs zum akademischen Schreiben ließ mir die Schreibsituation an
österreichischen Universitäten als höchst problematisch erscheinen. Was
in Bezug auf das Schreibenlernen falsch gemacht werden kann, wurde
m.E. falsch gemacht. Seminararbeiten, abzugeben am Ende des Semesters
(oder später oder nie…), bekam ich in meiner Wiener Studienzeit stets
kommentarlos zurück. Eine einzige, umfangreiche schriftliche Arbeit
pro Seminar ohne konkrete Fragestellung, Unterstützung und Feedback
– das sind Killer für Schreibanfänger. Die meisten Studierenden gehen
unter in der endlosen Literatur, die sie zu ihrem – meist auch noch selbst
gestellten, d.h. zumeist nicht sinnvoll eingeschränkten – Thema finden.
Das Themenfeld erweist sich als immer weiter und weiter, und man weiß
nicht, wo mit der Einschränkung zu beginnen ist. Die Studierenden sam-
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