linguistische

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dern auch die Haltung zur Arbeit ein, von ganz pragmatischen Ansätzen
(wenig persönliches Engagement, enge zeitliche und inhaltliche Grenzziehungen)
bis zu engagierten Ansätzen (starkes inhaltliches Erkenntnisinteresse,
hohe Bereitschaft, zu investieren, hohe Identifikation, die Arbeit
wird lebensbestimmend, somit auch Erfolg und Scheitern). Welchen Weg
die Diplomandin auch immer wählt, wichtig ist die Bewusstheit um die
Wahl und ihre Motive. Wir raten den Diplomandinnen, eine Art „Begleittagebuch“
zu führen, wo sie Gedanken und Gefühle aller Art zu ihrem
Arbeitsprozess notieren. So können die Prozesse der Persönlichkeitsentwicklung
von den inhaltlichen unterschieden und auch der Einfluss des
Themas auf den Schreibprozess bemerkt werden.
Die Vermischung von Gefühlen und Gedanken ist kein Spezifikum
des Schreibprozesses einer Autorin, sondern ist auch in der Betreuungsbeziehung
relevant. Daher können Lehrende – unter Beachtung eigener
emotionaler und intuitiver Impulse – die folgenden Fragen an die Betreuungsbeziehung
stellen: Sind die Vereinbarungen klar, und werden sie von
beiden Seiten ernst genommen? Gibt es sowohl eine inhaltliche als auch
eine persönliche Verständigungsbasis? Weiß ich, warum die Diplomandin
dieses Thema und diese Arbeitsform gewählt hat? Habe ich den Eindruck,
dass die Kommunikation fruchtbar und produktiv ist? Oder ist es eine
Qual in endlosen „Wiederholungsschleifen“? Wenn letzteres der Fall ist,
so kann es sinnvoll sein, den Betreuungsprozess zum Thema zu machen.
Es ist allerdings nicht angeraten – und gerade nicht weiblichen Lehrenden,
weil sie als Mentorinnen ohnehin emotional stärker beansprucht werden
als ihre Kollegen –, den arbeitsbezogenen Bereich zu verlassen und sich
wiederholt „privat“ (zum Beispiel in Lokalen und Privaträumen) zur Verfügung
zu stellen (BMWV 1997, 169). Betreuungsbeziehung heißt fordern
und fördern. Wenn der Kontakt angemessen ist, kann viel gefordert
werden. Fördern heißt: aus einer Haltung des Zutrauens so konkret wie
möglich zu fordern, ein gemeinsames Verständnis über die gesteckten
Ziele herzustellen, die Ergebnisse in einer wertschätzenden Haltung zu
überprüfen, Abweichungen festzuhalten, um neue Ziele zu formulieren.
Fördern heißt weiter, die Grenzen und Möglichkeiten der Betreuung zu
kennen und zu kommunizieren.
Rahmenbedingungen und Strukturen
Die zweite Säule betrifft Rahmenbedingungen und Strukturen. Je weniger
Strukturen durch äußere Faktoren vorhanden sind, umso weniger
Einschränkungen sind gegeben, aber auch umso weniger Sicherheit und
Halt für die Studentinnen. Eine Diplomarbeit/Dissertation zu schreiben
bedeutet oft, viel Freiheit zu haben, aber auch die Notwendigkeit, sich
Rahmenbedingungen und Strukturen selbst zu schaffen, um der Arbeit
Raum zu geben. „Immer und überall“ schreiben zu können ist in der Realität
oft gleichzeitig „nirgends und nie“, ist kein geeigneter Rahmen, daran
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