linguistische

Wissenschaft und Wahrheit zusammen: So viele Studierende ringen mit
der von niemandem je ausgesprochenen und doch hörbaren Anforderung,
etwas „objektiv“ Wahres zu ihrem Thema zu schreiben. So selten
noch wird in der Lehre jedoch Denk- und Handwerk zur wissenschaftlich
akkuraten Darstellung und Beschreibung eigener, also situierter Beobachtungen
oder Überlegungen vermittelt. Immer noch wird das „nicht
Verstehen“, das „Problem“, der „Zweifel“ negativ bewertet. 4 Dabei können
gerade diese Phänomene oft Ausgangspunkt sein für eine Auseinandersetzung
mit den fachlichen Inhalten des Studiums. Wer im Studium lernt,
solchen Auseinandersetzungen auszuweichen und eigene Fragen als Studierhindernis
zu vermeiden, der geht zwar auf Nummer Sicher, erfährt
aber niemals, was Forschung bedeuten kann. Und leider verbergen noch
immer viel zu viele, die selbst zu ForscherInnen und zu professionellen
Mitgliedern der Universität werden, ihre Fragen und ihre Denkprobleme
vor den anderen.
Eine Lehrkultur, die den Fehler nicht als Quelle möglicher Lernprozesse
erkennt, in der Lehrende sich nicht in der Verantwortung sehen,
Studierenden die Gelegenheit zu geben, aus „misslungenen“ Versuchen
zu lernen, vergeudet kostbare Ressourcen. Wenn Klausuren und Hausarbeiten
nur noch benotet werden, ohne dass ihre studentischen Autor-
Innen ein Feedback dazu erhalten, was sie auf welche Weise hätten besser
machen können, büßen solche Studienarbeiten ihren Übungscharakter
ein. Die Studierenden haben überhaupt keine Chance, aus ihren Fehlern
zu lernen.
Dass vielen ProfessorInnen ihr WissenschaftlerInnenhabitus näher ist
als ihre Rolle als Lehrende/Lehrender, ist eine alte Platte. Aber es lohnt
sich, diese Platte noch einmal aufzulegen und vorher umzudrehen, und
zwar nicht nur in Bezug auf das Thema wissenschaftliches Schreiben:
Dann hört man nämlich auch die frustrierten, enttäuschten, ja manchmal
gekränkten Untertöne: Wie wenig aus dem „gemacht wird, was ihnen
wichtig ist“; die Klagen darüber, dass viele Studierende nicht in der Lage
sind, eine Sache (ihre Sache) gedanklich zu durchdringen oder auch nur
auf irgendeinen Punkt zu bringen; die Hilflosigkeit angesichts seitenlanger
und gedankenfreier Imitationen wissenschaftlicher Prosa – es ist ja
nicht so, als gäbe es auf dieser Seite keinen Leidensdruck! Es ist bestimmt
nicht nur im Interesse der Studierenden, wenn Lehrende die Denk- und
Arbeits- bzw. Handlungsprozesse bewusster anleiten und betreuen, die
Studierende beim Schreiben ihrer Studienarbeiten absolvieren.
Welche Lehrende/Welcher Lehrende liest nicht gerne hervorragende
Studienarbeiten? Wer wünscht sich nicht Studierende, die sich in das
Material ihrer Studienarbeiten hineinbegeben und eigene Gedanken
dazu entwickeln? Wenn Lehrende entdecken, dass die Beschäftigung
mit dem Schreiben nicht von der Wissenschaft weg-, sondern zu ihr
hinführt, können sie mehr sein als VermittlerInnen gesicherten Wissens
und BewerterInnen von Studienleistungen. 5 Sie können Studierenden
Mut machen, schreibend zu lernen. Dazu müssten sie nur ihre Maßstäbe
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